如何讓學(xué)生“動”起來
語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是最重要的交際工具。它的工具性、人文性的特點都需要由學(xué)生在課堂上自主積極地“動”體現(xiàn)出來。而如何讓學(xué)生“動”起來，突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種動態(tài)地位，則是我們教師責(zé)無旁貸的研究課題。我在教學(xué)實踐中作如下的嘗試：
一、激活學(xué)生思維，讓學(xué)生動腦
在課堂教學(xué)活動中，放開手腳，讓學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更重要的是能促使全體學(xué)生都動腦筋思考問題，同時還能鍛煉學(xué)生的聽、說能力。通過討論，可以讓學(xué)生從多角度、多方面地認識問題、分析問題、解決問題。巧設(shè)疑是開展討論式教學(xué)的前提。有了設(shè)疑的思維啟發(fā)、教學(xué)討論式的訓(xùn)練，思維就得到進一步的擴張和遷移。在課堂上，教師把握重點，大膽取舍，讓學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)，自由地閱讀作品，敞開心扉，暢所欲言地辯是論非，老師不強行作標(biāo)準(zhǔn)答案，只是正確的引導(dǎo)，形成共識。例如我教《扁鵲見蔡恒公》一文時，提出了“扁鵲是怎樣一個人物形象？”的問題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)自讀，在討論中紛紛發(fā)言，有的學(xué)生認為扁鵲是一位醫(yī)術(shù)很高的人，思維認識停留在表層；有的同學(xué)認為扁鵲不會說話，一見到蔡恒公就說他有病，容易觸怒大權(quán)在握的蔡恒公；還有的認為他說話直率，一針見血，不留面子，思維認識不僅更深層次了，而且張揚開來，更為復(fù)雜。學(xué)生們通過討論式的爭論、辨析等信息交流，對扁鵲這個人物形象就認識得更充分完善，比教師硬性地告訴他們深刻得多。
二、激活說話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生練口的習(xí)慣
這里所說的練口，主要指練口才、練說話。培養(yǎng)學(xué)生練口的習(xí)慣，具體應(yīng)抓三方面的工作：
1、在靜態(tài)語境中練基本功。
語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)安排適宜的練口活動的時間，提高學(xué)生口頭表達能力并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣。練口前要向?qū)W生提出要求：聲音洪亮、吐字清楚、正確流利。練口開始時要求學(xué)生注意講話時的聲調(diào)、儀態(tài)，先要求把話講完整、講清楚，進而要求生動、感人、精彩。這樣反復(fù)練習(xí)，逐步提高，就會養(yǎng)成好習(xí)慣，就會練就“說話”的本領(lǐng)。
2、把課上活，促進交談。
學(xué)生在靜態(tài)語境中的說話能力培養(yǎng)固然重要，但當(dāng)他們以后步入社會，更多的將是動態(tài)的交際語境。因此我們還應(yīng)注重培養(yǎng)初中生對動態(tài)語境的適應(yīng)能力。
培養(yǎng)學(xué)生這種適應(yīng)能力，要求語文教師必需把課上活，要為各種形式的交談創(chuàng)造有利條件：一是創(chuàng)建“對話、答問、討論”的課堂氛圍。二是圍繞課文內(nèi)容的分析、理解，引導(dǎo)學(xué)生鉆進去，跳進來，各抒己見，暢所欲言，讓學(xué)生說起來，爭起來，辯起來。三是教師要及時發(fā)現(xiàn)說與爭辯活動中那些有新意、有創(chuàng)見、高水平的發(fā)言，并及時鼓勵創(chuàng)新的見解，激勵爭辯雙方，進而讓學(xué)生形成一種敢說、愛說、會說的風(fēng)氣。
3、樣板效應(yīng)，熏陶感染。
作為語文教師，一方面要嚴于律己，力求做學(xué)生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學(xué)生尋找常見的高水平的樣板，進行學(xué)習(xí)、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實況的解說等等，讓學(xué)生欣賞高水平的“說話”。
三、創(chuàng)設(shè)氣氛，學(xué)會動情
蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。作為教師，特別是語文教師，要善于用生動的語言去感染學(xué)生；用感人的事例去教育學(xué)生；用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生；用充沛的激情去打動學(xué)生。只有這樣才有助于調(diào)動學(xué)生的情感，才能使課堂達到一種有利于學(xué)生身心發(fā)展的境界。
1、要善于創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生情感的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人。寬松和諧的課堂環(huán)境可以使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。課堂上，播放大海漲潮時的錄音，再結(jié)合著朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進入魯彥的《聽潮》，讓學(xué)生去感受那大海的雄奇和壯美，感受那潮音的美妙，學(xué)生就對大海產(chǎn)生了一種向往與贊美之情。
2、教師要善于動情。教學(xué)過程總是伴隨著師生情感交流，教師帶著激情進入角色，才能帶著學(xué)生進入情境之中。學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時，我在介紹完文章背景后，用抑揚頓挫的語調(diào)進行飽含激情的朗誦，再通過闡釋，把學(xué)生帶入那無產(chǎn)階級革命者與沙皇黑暗勢力殊死搏斗的歷史時刻，使學(xué)生深切體會到作為革命者化身的海燕在暴風(fēng)雨來臨之際的英勇無畏和樂觀豪邁。接下來的學(xué)生朗讀、課堂討論、回答問題等，無不在自己的激情誘導(dǎo)下進行。這樣，教師始終以自己的情感撥動著學(xué)生感情的心弦，帶動著他們情感的發(fā)展。
3、注重讓學(xué)生體味、感受生活。在創(chuàng)設(shè)情境、投入情感的基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中的生活氣息，讓學(xué)生從中理解生活，學(xué)會生活。學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時，我親自把學(xué)生帶到學(xué)校的小公園里，要求學(xué)生注意觀察花、草、樹、風(fēng)的變化，讓學(xué)生感受春天的溫暖與美好，去體味“吹面不寒楊柳風(fēng)”的味道。經(jīng)過切身的感受，學(xué)生都體悟到了春天的勃勃生機、旺盛的活力。
四、設(shè)置活動，讓學(xué)生動手。
在動腦、動口、動情的同時，我還注重訓(xùn)練學(xué)生大膽動手的能力，以增強學(xué)生的生活體驗。如在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)事物說明文《中國石拱橋》、《趙州橋》、《雄偉的人民大會堂》、《故宮博物院》這幾篇課文時，我有意安排手巧的學(xué)生制作了人民大會堂、越州橋、故宮等實物模型，在學(xué)習(xí)《小橘燈》時讓每位學(xué)生都制作一盞小橘燈，意在通過動手加深對課文的理解。此外，我還讓學(xué)生嘗試做小記者、小編輯，深入學(xué)校、家庭、社會搞調(diào)研，增強其動手能力。
以上是我在語文教學(xué)中的幾點嘗試，在調(diào)動學(xué)生活動方面收到了較好的效果，一改課堂氣氛沉悶的毛病，使“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生真正“動”了起來。
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在課堂教學(xué)活動中，放開手腳，讓學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)討論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更重要的是能促使全體學(xué)生都動腦筋思考問題，同時還能鍛煉學(xué)生的聽、說能力。通過討論，可以讓學(xué)生從多角度、多方面地認識問題、分析問題、解決問題。巧設(shè)疑是開展討論式教學(xué)的前提。有了設(shè)疑的思維啟發(fā)、教學(xué)討論式的訓(xùn)練，思維就得到進一步的擴張和遷移。在課堂上，教師把握重點，大膽取舍，讓學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)，自由地閱讀作品，敞開心扉，暢所欲言地辯是論非，老師不強行作標(biāo)準(zhǔn)答案，只是正確的引導(dǎo)，形成共識。例如我教《扁鵲見蔡恒公》一文時，提出了“扁鵲是怎樣一個人物形象？”的問題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)自讀，在討論中紛紛發(fā)言，有的學(xué)生認為扁鵲是一位醫(yī)術(shù)很高的人，思維認識停留在表層；有的同學(xué)認為扁鵲不會說話，一見到蔡恒公就說他有病，容易觸怒大權(quán)在握的蔡恒公；還有的認為他說話直率，一針見血，不留面子，思維認識不僅更深層次了，而且張揚開來，更為復(fù)雜。學(xué)生們通過討論式的爭論、辨析等信息交流，對扁鵲這個人物形象就認識得更充分完善，比教師硬性地告訴他們深刻得多。
二、激活說話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生練口的習(xí)慣
這里所說的練口，主要指練口才、練說話。培養(yǎng)學(xué)生練口的習(xí)慣，具體應(yīng)抓三方面的工作：
1、在靜態(tài)語境中練基本功。
語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)安排適宜的練口活動的時間，提高學(xué)生口頭表達能力并使之養(yǎng)成良好習(xí)慣。練口前要向?qū)W生提出要求：聲音洪亮、吐字清楚、正確流利。練口開始時要求學(xué)生注意講話時的聲調(diào)、儀態(tài)，先要求把話講完整、講清楚，進而要求生動、感人、精彩。這樣反復(fù)練習(xí)，逐步提高，就會養(yǎng)成好習(xí)慣，就會練就“說話”的本領(lǐng)。
2、把課上活，促進交談。
學(xué)生在靜態(tài)語境中的說話能力培養(yǎng)固然重要，但當(dāng)他們以后步入社會，更多的將是動態(tài)的交際語境。因此我們還應(yīng)注重培養(yǎng)初中生對動態(tài)語境的適應(yīng)能力。
培養(yǎng)學(xué)生這種適應(yīng)能力，要求語文教師必需把課上活，要為各種形式的交談創(chuàng)造有利條件：一是創(chuàng)建“對話、答問、討論”的課堂氛圍。二是圍繞課文內(nèi)容的分析、理解，引導(dǎo)學(xué)生鉆進去，跳進來，各抒己見，暢所欲言，讓學(xué)生說起來，爭起來，辯起來。三是教師要及時發(fā)現(xiàn)說與爭辯活動中那些有新意、有創(chuàng)見、高水平的發(fā)言，并及時鼓勵創(chuàng)新的見解，激勵爭辯雙方，進而讓學(xué)生形成一種敢說、愛說、會說的風(fēng)氣。
3、樣板效應(yīng)，熏陶感染。
作為語文教師，一方面要嚴于律己，力求做學(xué)生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學(xué)生尋找常見的高水平的樣板，進行學(xué)習(xí)、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實況的解說等等，讓學(xué)生欣賞高水平的“說話”。
三、創(chuàng)設(shè)氣氛，學(xué)會動情
蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。作為教師，特別是語文教師，要善于用生動的語言去感染學(xué)生；用感人的事例去教育學(xué)生；用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生；用充沛的激情去打動學(xué)生。只有這樣才有助于調(diào)動學(xué)生的情感，才能使課堂達到一種有利于學(xué)生身心發(fā)展的境界。
1、要善于創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生情感的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人。寬松和諧的課堂環(huán)境可以使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。課堂上，播放大海漲潮時的錄音，再結(jié)合著朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進入魯彥的《聽潮》，讓學(xué)生去感受那大海的雄奇和壯美，感受那潮音的美妙，學(xué)生就對大海產(chǎn)生了一種向往與贊美之情。
2、教師要善于動情。教學(xué)過程總是伴隨著師生情感交流，教師帶著激情進入角色，才能帶著學(xué)生進入情境之中。學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時，我在介紹完文章背景后，用抑揚頓挫的語調(diào)進行飽含激情的朗誦，再通過闡釋，把學(xué)生帶入那無產(chǎn)階級革命者與沙皇黑暗勢力殊死搏斗的歷史時刻，使學(xué)生深切體會到作為革命者化身的海燕在暴風(fēng)雨來臨之際的英勇無畏和樂觀豪邁。接下來的學(xué)生朗讀、課堂討論、回答問題等，無不在自己的激情誘導(dǎo)下進行。這樣，教師始終以自己的情感撥動著學(xué)生感情的心弦，帶動著他們情感的發(fā)展。
3、注重讓學(xué)生體味、感受生活。在創(chuàng)設(shè)情境、投入情感的基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中的生活氣息，讓學(xué)生從中理解生活，學(xué)會生活。學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時，我親自把學(xué)生帶到學(xué)校的小公園里，要求學(xué)生注意觀察花、草、樹、風(fēng)的變化，讓學(xué)生感受春天的溫暖與美好，去體味“吹面不寒楊柳風(fēng)”的味道。經(jīng)過切身的感受，學(xué)生都體悟到了春天的勃勃生機、旺盛的活力。
四、設(shè)置活動，讓學(xué)生動手。
在動腦、動口、動情的同時，我還注重訓(xùn)練學(xué)生大膽動手的能力，以增強學(xué)生的生活體驗。如在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)事物說明文《中國石拱橋》、《趙州橋》、《雄偉的人民大會堂》、《故宮博物院》這幾篇課文時，我有意安排手巧的學(xué)生制作了人民大會堂、越州橋、故宮等實物模型，在學(xué)習(xí)《小橘燈》時讓每位學(xué)生都制作一盞小橘燈，意在通過動手加深對課文的理解。此外，我還讓學(xué)生嘗試做小記者、小編輯，深入學(xué)校、家庭、社會搞調(diào)研，增強其動手能力。
以上是我在語文教學(xué)中的幾點嘗試，在調(diào)動學(xué)生活動方面收到了較好的效果，一改課堂氣氛沉悶的毛病，使“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生真正“動”了起來。
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