【內(nèi)容摘要】構(gòu)建充滿活力的課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是中職思想政治課的重要內(nèi)容。本文從激發(fā)學生的學習興趣著手，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于實踐、探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面作了一定的闡述。
【關(guān)鍵詞】興趣 質(zhì)疑 實踐 創(chuàng)新
新課程標準要求教師的課堂教學要促進學生積極主動地發(fā)展，推進學生學習方式的改變，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力，是時代發(fā)展對教育提出的要求，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。那么，在中職思想政治課教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者認為可從以下幾方面著手：
一、 以情激趣，以疑激思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
（一）創(chuàng)設吸引學生主動參與的課堂情境
1、建立民主、和諧的教學氛圍
活躍、民主、和諧的教學氣氛是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要條件。在教學中，教師要尊重學生在學習過程中的主體地位，不要以絕對權(quán)威自居，而是充當教學的組織者、引導者，靈活地調(diào)節(jié)課堂氣氛，及時掌握學生的思想脈搏，在師生間架起一座情感的橋梁，尊重學生、信任學生，把學生視作知識的探索者、問題的發(fā)現(xiàn)者和矛盾的解決者。
2、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟迪學生的思維
現(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情景中誘發(fā)的。在課堂教學中，教師要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情景，向?qū)W生提出懸念性、挑戰(zhàn)性的問題，從而有效地激活學生思維的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新動機，強化學生的創(chuàng)新行為。為此，教師在教學中要巧設疑問，讓學生展開討論，積極引導學生去探索性學習。如：講“商品的概念”時，教師可采用迂回式提問：①你穿的鞋子、衣服是不是商品？②大自然中的空氣是不是商品？③醫(yī)院給病人輸?shù)难�液是不是商品？④勞動產(chǎn)品是不是商品？這種迂回式提問，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生的思維也得到了進一步的訓練。
（二）放飛學生思維，張揚個性，鼓勵其大膽質(zhì)疑
“疑”是激發(fā)思維的起點，也是激發(fā)學生思維的動力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。為此，教師要注意培養(yǎng)學生的批評和懷疑意識，贊賞學生獨特化與個性化的理解與表達，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，形成質(zhì)疑問難的習慣。面對學生的質(zhì)疑，教師要認真傾聽，不要一概否定或簡單肯定，要注重保護學生質(zhì)疑的積極性。如：我在講“社會主義制度的優(yōu)越性”時，一學生提出問題：從社會發(fā)展來看，社會主義社會無論在政治、經(jīng)濟、文化等方面都比資本主義社會進步，而我國是社會主義國家，卻在許多方面都比不上美國、英國、法國等資本主義國家，這不是歷史的倒退嗎？此話一出，掀起悍然大波。我沒有及時回答此問題，而是先讓學生討論，探求解決的方法。當時氣氛十分熱烈、活躍，這種探究式學習，既激活了學生的思維，又較好地使學生明白了道理。
二、多角度，多層次分析材料，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
實踐證明，在教學中，圍繞某一問題從不同角度，不同側(cè)面觀察、思考、想象，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創(chuàng)見，具有多向性和跨越性的優(yōu)勢，又有利于提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力。在教學中，教師應結(jié)合教材內(nèi)容，多提出發(fā)散性問題，讓學生從多角度，多層次分析解決問題。如：就“我國神州六號、嫦娥探月的勝利升空”問題，我要求學生分別從經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識等不同角度去分析說明其升空的意義。絕大多數(shù)學生能從經(jīng)濟上說明它對認識開發(fā)太空資源有深遠的意義；從哲學角度看，再次證明世界是客觀存在的物質(zhì)世界，充分說明了發(fā)揮人的主觀能動性，運用規(guī)律去認識和改造世界的作用；從政治上看，反映了我國綜合國力的增強，提高了我國的國際政治地位。
三、充分利用現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
現(xiàn)代化教學手段具有直觀性和生動性的特點，能將形象思維和抽象思維有機地結(jié)合起來，增強教學的吸引力、感染力，能使抽象的道理形象化。因此，教師在教學中應多用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動學生的感官，使教學更生動形象。學生的積極性得到更大的發(fā)揮。如講“我國單一制國家結(jié)構(gòu)形式的特色”時，可先讓學生觀看1997年香港回歸祖國時的錄像及回歸后香港經(jīng)濟發(fā)展的錄像片段。然后，教師提出：“一國兩制是在什么樣的情況下實行的？會影響我國的國家性質(zhì)嗎？”通過學生的分析、綜合、討論，其思維得到了延伸，問題得到了解決，創(chuàng)新能力也得到了提高。此外，教師應教會學生使用網(wǎng)絡遠程技術(shù)來收集資料、整理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
四、重視社會實踐，開展興趣小組活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
實踐性是中職思想政治課的一大特點。組織學生到實踐中去學習，其重要意義在于通過實踐培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、從事社會活動的能力以及創(chuàng)造能力。通過開展興趣小組活動，可以培養(yǎng)學生廣泛的興趣和愛好，激發(fā)其強烈的求知欲望，驅(qū)使他們?nèi)ビ^察、思考和研究，進一步培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識。如：學生學習《政治常識》可開展“時事政治論壇”活動。如，就臺灣當局陳水扁搞臺獨、加聯(lián)公投等展開大討論；學習《經(jīng)濟常識》可開展“股市興趣小組”活動，就目前我國股票指數(shù)突破6000點大關(guān)后，現(xiàn)又跌回5300點，究竟有多少股民賺到了錢等問題展開調(diào)查討論；學習《哲學常識》可開展“哲學興趣小組”活動，通過專題討論或辯論等活動形式來拓寬學生思維的廣度和深度。這些都是有利于培養(yǎng)學生敏銳的政治洞察力、經(jīng)濟分析力和創(chuàng)新能力。
馬克思說過：“創(chuàng)新思想就像一顆種子，它是人的生命迸發(fā)的最鮮活的、最靈性的火花。教師的職責不僅僅是傳播知識的種子，而是在于啟迪喚醒學生的創(chuàng)新精神，使得這棵種子發(fā)芽、成長”。因此，中職思想政治課教學只有從學生的實際出發(fā)，適時調(diào)整教學策略，讓課堂充滿活力，才能綻放出創(chuàng)新之花。

【參考文獻】
程樹禮，張可君《經(jīng)濟與政治基礎知識》[M ]，北京師范大學出版社出版。2007