摘要：

任務(wù)型教學(xué)是我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)新教學(xué)模式。新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)新理念，提倡提在教學(xué)中創(chuàng)造性使用任務(wù)型教學(xué)，然而目前部分教師并不能真正理解這一新的教學(xué)理念，在使用中存在一些誤區(qū)。因此作為新課改環(huán)境下的英語(yǔ)教師務(wù)必首先理解任務(wù)型教學(xué)的含義，讓學(xué)生生感知語(yǔ)言、體驗(yàn)生活情景、實(shí)踐社會(huì)活動(dòng)、參與活動(dòng)、培養(yǎng)合作精神。正確地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效益是當(dāng)前英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：概念  絕對(duì)化 程式化 靈活性

隨著課程改革的進(jìn)一步深化，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式逐漸被我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)和接受。這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則， 它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。對(duì)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響。

然而任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著很多誤區(qū)，總體來(lái)看主要有以下幾個(gè)主面的誤區(qū)：

一、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的概念認(rèn)識(shí)模糊

 任務(wù)型教學(xué)（Task-Based learning，簡(jiǎn)稱TBL）是在 20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是20年來(lái)交際教學(xué)思想的最新發(fā)展成果。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的PPP教學(xué)法(presntation介紹--practice操練一production產(chǎn)出)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)無(wú)語(yǔ)境的機(jī)械性訓(xùn)練，而任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù))來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”。  
          多年來(lái)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中交際學(xué)習(xí)任務(wù)的討論和研究并沒有對(duì)交際學(xué)習(xí)任務(wù)有一致的定義，但是龐繼賢教授在為David  Nunan 《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書寫的導(dǎo)讀中表明：任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：

1、以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。

2、任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

 3、任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

二、把任務(wù)等同于練習(xí)

任務(wù)就是換了件 “新衣服”的練習(xí)。有些教師對(duì)什么是任務(wù)有著模糊的認(rèn)識(shí)，把任務(wù)和我們傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)等同起來(lái)。概念的誤解會(huì)導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的偏差，甚至?xí)�背離而馳。

任務(wù)與練習(xí)的區(qū)分一直以來(lái)就是任務(wù)型教學(xué)中頗有爭(zhēng)議的話題，對(duì)任務(wù)的界定也眾說紛紜�？偨Y(jié)起來(lái)有三種觀點(diǎn)： (1)寬泛的定義。如把任務(wù)定義為人們?cè)诿刻斓墓ぷ骱蜕�活中不斷重�?fù)的各種活動(dòng)，包括刷墻、買鞋、訂票、借書、打印、訂房間等。(2)嚴(yán)格的定義。有些研究者排除了那些注重正規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，只有那些有意義的交流活動(dòng)才能稱為任務(wù)。Willis(1996)指出任務(wù)是指學(xué)習(xí)者為了交際目的而使用目的語(yǔ)，以期獲得成果的活動(dòng)。(3)折中的定義。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任務(wù)分為教學(xué)性任務(wù)和現(xiàn)實(shí)性任務(wù)。教學(xué)性任務(wù)就是我們?cè)谡n堂上旨在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，和我們所講的練習(xí)相似；現(xiàn)實(shí)性任務(wù)，即Long所指的任務(wù)。筆者比較贊同的觀點(diǎn)，在我國(guó)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于西方國(guó)家語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂教學(xué)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者感興趣的活動(dòng)可以促進(jìn)他們語(yǔ)言知識(shí)的獲得；學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了交流，在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)可以培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和與他人合作的能力。因此，任務(wù)不等于練習(xí)，應(yīng)該是任務(wù)超出練習(xí)�；煜�任務(wù)與傳統(tǒng)意義上的練習(xí)只能導(dǎo)致掛“任務(wù)”羊頭，買“練習(xí)”狗肉，實(shí)有穿新鞋走老路之嫌。

三、把任務(wù)型教學(xué)當(dāng)著當(dāng)成“靈丹妙藥”能治百病

任務(wù)型教學(xué)仿佛適合所有年齡段的學(xué)習(xí)者。有些教師認(rèn)為只要設(shè)計(jì)了各式各樣的活動(dòng)就可以達(dá)到很好的效果，卻全然不考慮學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特征，忽視了任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的可適合性。

兒童活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿了好奇心，樂于承擔(dān)各種任務(wù)，希望在他人面前炫耀自己的成就，但是自制力較差，經(jīng)不起挫折，而且由于兒童的英語(yǔ)知識(shí)相當(dāng)有限，在這個(gè)階段應(yīng)以簡(jiǎn)單易行的任務(wù)為主，如唱歌、猜詞、做游戲等，這樣的任務(wù)形式多樣，趣味性較大，每個(gè)學(xué)生都可以完成。青少年雖然保留了兒童的天真單純，在心理上卻更趨于成人化，渴求知識(shí)，自尊心強(qiáng)，希望早日融入社會(huì)，應(yīng)該說任務(wù)型教學(xué)在這個(gè)時(shí)期是最有效的。這些任務(wù)包括看圖片描述旅行路線、聽天氣預(yù)報(bào)然后向他人講述、采訪他人并填寫相應(yīng)表格等。但需注意的是任務(wù)要有一定的難度，要付出努力才能完成。另外，盡量避免兒童化的語(yǔ)言或形式，比如過于夸張的表情、做作的動(dòng)作以及簡(jiǎn)化的語(yǔ)言，學(xué)生也許開始會(huì)覺得很熱鬧，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，有被低看的感覺。大學(xué)時(shí)期的學(xué)生已是成人，邏輯判斷思維能力成熟，具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，他們已掌握相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)，并且有各自的專業(yè)課程。有關(guān)任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的設(shè)計(jì)和實(shí)施的文章很少，可見如何在大學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)還是一個(gè)有待探討的問題。本人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)型教學(xué)若能與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

　四、沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將任務(wù)絕對(duì)化。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)的情況下，便讓學(xué)生倉(cāng)促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無(wú)話可說，心有余而力不足�；蛘撸�在分配“任務(wù)”前，教師沒有介紹任務(wù)的具體要求或?qū)Α叭蝿?wù)”說明不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不明就里，使課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“斷線”現(xiàn)象。究其原因在于，不少教師錯(cuò)把任務(wù)型教學(xué)夸大理解為完全以學(xué)生自我為中心，任其隨意發(fā)展，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的知識(shí)傳授、語(yǔ)言訓(xùn)練及任務(wù)交代等一些進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。

五、缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。

　　在任務(wù)型教學(xué)過程，兩人結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)是其主要的教學(xué)活動(dòng)形式，采取這種活動(dòng)形式目的是為了解決大班教學(xué)兩級(jí)分化問題。但事實(shí)上在教學(xué)過程中，有些教師所進(jìn)行的小組活動(dòng)僅僅是機(jī)械地停留在表面形式上，缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，只是為做而做，為演而演，其結(jié)果是“放得開”卻“收不住”。從表面看課堂氣氛熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是亂烘烘一團(tuán)糟，從“滿堂灌”的極端走向了“滿堂動(dòng)”的另一個(gè)極端。

六、教學(xué)環(huán)節(jié)僵化機(jī)械，任務(wù)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程程式化。

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，不少教師為了追求任務(wù)環(huán)節(jié)的完整性，常常會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械的按部就班，缺乏有針對(duì)性和靈活性的錯(cuò)誤。例如：在匯報(bào)任務(wù)結(jié)果時(shí)，不管大班多組的實(shí)際困難，也不管課堂節(jié)奏和效率如何，機(jī)械地要求十幾個(gè)小組輪流過“堂”，而當(dāng)某個(gè)小組在匯報(bào)任務(wù)完成的情況時(shí)，其他小組卻在漫長(zhǎng)的聽匯報(bào)的過程中無(wú)事可做，或開小差或做其它事情，課堂教學(xué)效果和效率都非常令人質(zhì)疑。

七、生搬硬套課本上的材料，沒有注重語(yǔ)言的生活化和靈活性

課本提供的語(yǔ)言材料優(yōu)勢(shì)與實(shí)際生活脫節(jié)。如果學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)不能用于生活實(shí)際，那么這些知識(shí)將沒有多大意義。在這種情況下，教師要為學(xué)生提供“活”的語(yǔ)言材料和交際模式。教師要提前準(zhǔn)備好材料，把握住語(yǔ)言的難易，讓語(yǔ)言更貼切于生活，能在生活中很好的運(yùn)用，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)學(xué)得有趣，課堂效益才會(huì)事半功倍。

結(jié)束語(yǔ)

   總而言之，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在著二個(gè)方面的極端： 一是“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”（李嵐清，1996）, “滿堂灌”，“題海戰(zhàn)術(shù)”，“教師臺(tái)上諄諄，學(xué)生臺(tái)下昏昏”，一個(gè)很直接的原因是教法太單一呆板。教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背。二是開展任務(wù)型教學(xué)過于濫和亂，濫是過于泛濫，所有的課型號(hào)均是任務(wù)型教學(xué)；亂是過于開放，放之而無(wú)法收回。其實(shí)在我國(guó)任務(wù)型教學(xué)還只是一個(gè)不成熟的階段，摸索階段。在教學(xué)中我們千萬(wàn)不要把任務(wù)型教學(xué)形式化，那是矯枉過正的做法。任務(wù)型教學(xué)是對(duì)交際法的發(fā)展，師生共同創(chuàng)演課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)然，在“任務(wù)型”的教學(xué)模式中，對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)的難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。這些都需要我們?nèi)�體英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討和研究，將任務(wù)型教學(xué)這一新的教學(xué)理念靈活運(yùn)用，特別要適合我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，讓這個(gè)新的教學(xué)理念在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中茁壯成長(zhǎng)。