英國(guó)教育學(xué)家盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，已經(jīng)被列為課程教學(xué)的五大目標(biāo)之一。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。
      一、發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用
      中學(xué)生處于感情強(qiáng)烈、富于激情但容易沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定的階段，在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易受到老師的感染和影響。而人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動(dòng)和智力活動(dòng)發(fā)生重大的變化，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
     （1）教師以積極的情感鼓舞感染學(xué)生
      教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該用快樂(lè)的情緒去引導(dǎo)學(xué)生，用親切微笑的面孔和輕松優(yōu)美的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的英語(yǔ)世界。如果教師上課總是板著臉或者表情冷漠，學(xué)生就會(huì)感到緊張，變得小心翼翼，生怕哪里做錯(cuò)了，不敢隨便發(fā)言，對(duì)老師產(chǎn)生抗拒的情緒。這不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。從教幾年來(lái)，我一直要求自己調(diào)節(jié)好心態(tài)，不把不愉快的情緒帶進(jìn)教室，將激情、微笑、趣味、愛(ài)心帶進(jìn)學(xué)生的心坎。我主動(dòng)接近學(xué)生，與他們交朋友，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在每節(jié)課上課前，我都會(huì)和學(xué)生唱英文歌曲。音樂(lè)是最容易感染人的，也是學(xué)生最感興趣的。我們?cè)诟杪曋虚_(kāi)始愉快的教學(xué)。
      (2)教師以豐富的身體語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意
      身體語(yǔ)言是人們交流的一個(gè)重要媒介，它是指在交際過(guò)程中，人們?yōu)榱吮磉_(dá)感情而出現(xiàn)的面部表情及采用的手勢(shì)語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中身體語(yǔ)言的使用不僅拉近了教師和學(xué)生之間的距離，還創(chuàng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生膽怯不敢回答問(wèn)題時(shí)，教師一個(gè)溫和的眼神，一個(gè)手勢(shì)，就會(huì)讓他有信心去嘗試。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師的一個(gè)微笑，會(huì)讓他忘記剛才的難堪，重新思考，從而更敢于表達(dá)自己的想法。
      教師在教授動(dòng)詞時(shí)，配合身體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)是最恰當(dāng)不過(guò)的了。如教“open、close”兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我一邊說(shuō)“open”一邊打開(kāi)課室門(mén)，邊說(shuō)“close”邊關(guān)課室門(mén)。開(kāi)始學(xué)生會(huì)對(duì)老師的動(dòng)作感到突然，但很快就領(lǐng)會(huì)了意思。這兩個(gè)單詞很快就被學(xué)生們掌握了。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的動(dòng)詞印象就十分深刻了。
      二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣
      傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師只重視講授語(yǔ)言的規(guī)則，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，讓學(xué)生脫離語(yǔ)言環(huán)境去做大量機(jī)械的、枯燥乏味的練習(xí)。結(jié)果，學(xué)生越學(xué)越辛苦，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注意運(yùn)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)中感受到收獲和樂(lè)趣，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)地去克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難。
      1、直觀性教學(xué)
      中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是第一感知。第一次的印象是最深刻的。那么，教師就可以運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等加強(qiáng)直觀教學(xué)。如在教“What's your favorite food？”這一課時(shí)，我讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果和食物，然后根據(jù)課文進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生就不用憑空想象了，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)。
      2、多媒體輔助教學(xué)
      現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為我們提供了很好的教學(xué)平臺(tái)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制作精美并富有啟發(fā)意義的課件，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)“Christmas Day”時(shí)，我播放了一小段外國(guó)人如何過(guò)圣誕節(jié)的短片，學(xué)生們非常感興趣，看得目不轉(zhuǎn)睛。在不知不覺(jué)中，他們就了解了圣誕節(jié)這個(gè)西方的傳統(tǒng)節(jié)日。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。因此，我們要充分利用多媒體教學(xué)，把圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中有意無(wú)意地吸收新的信息，提高課堂效率。
      3、趣味教學(xué)
      教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師所給的任務(wù)進(jìn)行交際、角色扮演和辯論等活動(dòng)。如在教授英文歌曲“If you are happy! ”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊唱，一邊和學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，生動(dòng)地展示所學(xué)的身體名詞，也使課堂氣氛異�；钴S。在趣味教學(xué)中，除了游戲外，還有表演、兒歌說(shuō)唱、講故事等方法。這些方法使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
      三、控制自己的情緒，防止不利于教學(xué)的情感出現(xiàn)
      師生的積極情感氛圍形成后，會(huì)隨著教學(xué)的進(jìn)行及內(nèi)外因素的影響而不斷地發(fā)生變化。這種變化有兩種趨勢(shì)；一種是繼續(xù)向著有利于教學(xué)的積極方向發(fā)展，保證教學(xué)由一個(gè)環(huán)節(jié)合理過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。因?yàn)樘幱谇嗌倌觌A段的學(xué)生，更加渴望得到別人的肯定與尊重。教師要對(duì)一些正確回答問(wèn)題、出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如：Well done! Good! Very good! Perfect! Excellent! 看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)與句子，卻能給學(xué)生以信心和動(dòng)力,讓學(xué)生感覺(jué)到有滿足感、成就感，才能使學(xué)生一直保持課堂學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。另一種是不能繼續(xù)保持積極狀態(tài)，出現(xiàn)不利于教學(xué)的消極因素，甚至造成教學(xué)障礙，使教學(xué)脫節(jié)。消極情感因素可能會(huì)來(lái)自多方面，重要的是教師自己要控制好自己的情緒。如某學(xué)生由于上課分神，回答失誤時(shí)，教師如果板起面孔訓(xùn)斥，甚至挖苦，特別是當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)“This is a foolish answer.” “Why don't you listen to me carefully？”用如此不耐煩的語(yǔ)氣指責(zé)學(xué)生的話，則可能破壞已經(jīng)建立的良好情感氛圍，使積極的情感氛圍向不利于施教的方向下滑；如果教師以積極的態(tài)度，良好的情緒，采用誘導(dǎo)或藝術(shù)性的提醒，則不僅可使出格的言行收斂，還可避免自己的不良情緒對(duì)積極情感氛圍造成影響。教師可以嘗試換一種說(shuō)法“Well,  Sit down please and listen to me carefully. I think you will understand soon, then I'll ask you to answer again.”情感氛圍與其他事物一樣，其發(fā)展也有階段性、層次性，關(guān)鍵是教師要把握住它變化發(fā)展的趨勢(shì)，有效地抑制不良情感因素的增長(zhǎng)，以保持和發(fā)展積極的情感因素。
      學(xué)生是借老師對(duì)他的評(píng)價(jià)而做出自我判斷的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到老師的正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了肯定。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，產(chǎn)生自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此，當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能諷刺、責(zé)罵學(xué)生，要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。教師提問(wèn)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出適合他的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)他的滿足感和成就感。同時(shí)，教師要多采用任務(wù)型的教學(xué)手段，讓每個(gè)學(xué)生有事可做，有話可說(shuō)，真正體會(huì)“我會(huì)做”的成就感。比如自己設(shè)計(jì)英語(yǔ)名片、英語(yǔ)海報(bào)等等，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是應(yīng)付考試，而是可以運(yùn)用到實(shí)際的生活中的。
      總之，學(xué)生的情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用。教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。