《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而這一過程中，教師的導(dǎo)入起著橋梁作用。然而反思當(dāng)前的閱讀教學(xué)，卻有許多語文教師未注意新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的興趣。教學(xué)過程呆板，學(xué)生上課時(shí)提不起注意力，直接導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不明顯。
      經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為語文教師必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，將學(xué)生帶入和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，教學(xué)就能收到理想的效果，因?yàn)榻逃龑?shí)踐告訴我們：“興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力”，興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。
      注意是學(xué)習(xí)必不可少的條件，沒有注意就談不上學(xué)習(xí)。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，首先要使學(xué)生集中注意力，或開門見山，或傾聽錄音，或演示實(shí)驗(yàn)……把學(xué)生的注意力集中到教師要說的內(nèi)容上則要運(yùn)用最有效的方法，引起學(xué)生的動(dòng)機(jī)，或創(chuàng)設(shè)情境，或展開討論……在這一過程的最后便要架設(shè)導(dǎo)入與新課之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從導(dǎo)入過渡到新課。這一過程，我們可以用簡單的圖示來表示，即：集中注意→引起動(dòng)機(jī)→建立聯(lián)系。依據(jù)這些原理，在課文導(dǎo)入時(shí)必須做到：①自然，緊扣題意；②新穎，不落俗套；③靈活，形式多樣，方法多變；④導(dǎo)入時(shí)間要控制，最多不能超過5分鐘。
      明確引入的要求。這時(shí)，教師必須采用各種手段去刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，使他們興奮起來。例如講授七年級下冊的《蘇州園林》一課時(shí)，教師可通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境：看蘇州園林錄像的精彩剪輯。學(xué)生欣賞了一幕幕優(yōu)雅、美麗的園林景致后，帶著愉悅的心情進(jìn)入到閱讀。為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這時(shí)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，引導(dǎo)他們想想蘇州園林與所見過的園林有什么不同；說說還想了解什么。讓他們帶著問題走向公園，這樣，便自然地將學(xué)生帶入課文。
      下面，根據(jù)導(dǎo)入的要求，再介紹幾種有效的常用導(dǎo)入方法：
      1、激疑設(shè)問，啟發(fā)思考
      亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始”。這就告訴我們，開始上課，就創(chuàng)設(shè)一種問題情境，使學(xué)生的注意力迅速集中到所問上來。這是常用的一種導(dǎo)入方法。教師所問的范圍，往往以課文為中心向外輻射：就作者或就文章的出處，或就內(nèi)容題目，或文章的語言形式發(fā)問，凡所問，都有一定的思維強(qiáng)度，這樣才能引起大多數(shù)學(xué)生思考的興趣。例如特級教師于漪教學(xué)傳統(tǒng)課文《孔乙己》是這樣開頭的：“魯迅先生在創(chuàng)作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象？魯迅是怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆精心塑造這個(gè)形象的？過去有人說，希臘的悲劇是命運(yùn)的悲��；莎士比亞的悲劇是性格的悲��；易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇�！犊滓壹骸愤@篇小說寫的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下，而讀過《孔乙己》后，眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，細(xì)細(xì)咀嚼，深入領(lǐng)會(huì)，就可獲得解答�！�
      這樣的導(dǎo)入，別開生面，令人耳目一新。三個(gè)絲絲入扣的問題的連續(xù)提出，啟動(dòng)了學(xué)生的“機(jī)器”，使學(xué)生處于“情”、“悱”的活躍狀態(tài)，把學(xué)生的思路引向更廣闊的社會(huì)背景，為下一步學(xué)習(xí)設(shè)下鋪墊。教師的獨(dú)白語不多，卻勾勒出教學(xué)的重難點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，引人入勝，耐人尋味。
      2、渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情感
      “感人心者，莫乎先情”。語文課本中有許多文學(xué)作品，詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品都包含著豐富的情感因素。對于學(xué)生來說，要將作品中的情感遷移過來，化為自己的情感體驗(yàn)，這往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境。為達(dá)到這一目的，教師首先就要?jiǎng)忧�，進(jìn)而以情激情，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境，如“春”的導(dǎo)入：
      春夏秋冬，四季輪回，每個(gè)人的心中都藏有一幅迷人的畫卷。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、春風(fēng)蕩漾、滿目新綠的景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春色，歌頌春天。同學(xué)們想一想描繪春的詩句有哪些？學(xué)生背誦：“春風(fēng)又綠江南岸”，“春風(fēng)吹又生”，“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”或“國破山河在，城春草木深。”今天我們就請朱老師作為向?qū)�，跟他去看那春天的山水，春天的樹、花、草、鳥、蜜蜂、蝴蝶，且去沐浴春天的風(fēng)和雨吧！
      這段導(dǎo)語聲情并茂，不僅用形象生動(dòng)、充滿激情的語言描繪了春色，啟發(fā)學(xué)生的想象和情感，還讓學(xué)生背誦了古詩人寫春的詩句，即抓住時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，有溫故知新的意義。特別是學(xué)生背誦時(shí)產(chǎn)生的強(qiáng)大聲浪，使每個(gè)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的氛圍中受到深深的感染。
      3、變換刺激，引起興趣
      人類的思維空間應(yīng)是言語、形象和音響的三維時(shí)序空間。因此，在導(dǎo)入時(shí)，不斷從視聽、觸、嗅等各方面變換刺激以引起興趣。如運(yùn)用教學(xué)圖片，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并叫學(xué)生用自己的語言描繪圖中影像。這時(shí)，他們對文章中的語言文字運(yùn)用便有更實(shí)在的理解和體會(huì)�；蛘邔�(dǎo)入時(shí)，放一段錄音，或一首悠揚(yáng)輕柔的曲子。如七年級下冊的《口技》一文的導(dǎo)入，可以先放一段口技錄音，并配有音樂，讓學(xué)生很專注地聽。很快地，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入課文的角色。又或者錄像播放，如八年級上冊的《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》的導(dǎo)入中，為了使學(xué)生感受這份激動(dòng)，可以播放一段競選時(shí)的場面，讓學(xué)生真正體驗(yàn)獲得奧運(yùn)主辦權(quán)的不容易以及那份激動(dòng)。在這樣的背景感染下，學(xué)生讀書的欲望便被激起。
      導(dǎo)入的手段還有很多，如采用意蘊(yùn)深刻的笑話或民間趣話導(dǎo)入；用一段哲理性或詩意的導(dǎo)語開頭，凡此種種不一而足，歸納起來，不外乎直觀式、懸念式、啟發(fā)引導(dǎo)式等。不管采用什么樣的靈活形式，只要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對這堂課的興趣，就算達(dá)到了目的。
      但要使語文課充滿魅力，特別是一開始就能抓住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入課文角色，則需要語文教師博覽群書，博采眾長，刻苦學(xué)習(xí)，長期不懈地努力。這樣才能把教學(xué)水平不斷推向新的境界。