我們經(jīng)常聽到老師抱怨學(xué)生“上課一條蟲，下課一條龍”，似乎總把教育的失敗歸罪于學(xué)生。我們試想，一堂課四十五分鐘，假若我們自己在這四十多分鐘聽一場枯燥的報告，肯定也會不耐煩的，何況十四五歲的學(xué)生呢？如何改變這一現(xiàn)狀？這就要求從教師自身入手，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，進(jìn)行創(chuàng)新教育。
      一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，大膽創(chuàng)新
      興趣是激發(fā)學(xué)生求知的前提和內(nèi)驅(qū)力。在語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教法已經(jīng)激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果也往往是事倍功半。因此，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，想方設(shè)法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的處理，讓課堂增添趣味性和形象性，使學(xué)生有興趣學(xué)，這樣才學(xué)得好。如《花兒為什么這樣紅》這一課，由于學(xué)生普遍對說明文不感興趣，因此在課前我心里頗有些緊張，擔(dān)心課堂上會死氣沉沉。通過一番思索，我鼓足勇氣在課堂上嘗試改變——課前布置班上每一個學(xué)習(xí)小組采摘一些喇叭花、一些白花等，準(zhǔn)備一杯肥皂水、一杯醋。上課時，我指導(dǎo)學(xué)生先做小實(shí)驗(yàn)：（1）先將喇叭花分別放在肥皂水和醋中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象；（2）用手捏白花，看又有什么現(xiàn)象產(chǎn)生。在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生都爭先恐后地活動起來，我順勢再引導(dǎo)學(xué)生從文中找出對這一現(xiàn)象合理闡釋的文字。由此，抽象枯燥的書本知識變?yōu)榱司唧w可感的形象銘刻于學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生興趣盎然、受益匪淺。
      二、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，鼓勵創(chuàng)新 
      傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法沒能很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一堂課成了教師一言堂。學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了教師代勞一切，尤其是理解性的題目。其實(shí)語文教學(xué)中有些題目，不同學(xué)生從不同的角度理解，就有不同的答案，只要合理、合乎邏輯就要給予肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。如上《桃花源記》這課時，我讓學(xué)生評論。大部分同學(xué)都認(rèn)為桃花源風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸，居民生活自由自在、逍遙快樂，沒什么創(chuàng)造性的見解。因此，我進(jìn)一步提出大家要用小評論家的眼光來看問題，大膽質(zhì)疑。果然有同學(xué)提出：“我覺得‘男女衣著，悉如外人’這一句是作者寫作的一個漏洞，理由是桃花源人‘與外人間隔’生活了近六百年，外界服裝變化根本就不可能知曉，又怎能‘悉如外人’呢？”一石激起千層浪，結(jié)果學(xué)生又提出“課文的插圖中有耕牛，可桃花源的洞口‘才通人’，牛怎么進(jìn)去的？”等等，氣氛寬松了，有價值的問題接連提出，同學(xué)們展開了激烈的討論。我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識桃花源似有似無的虛幻性，使學(xué)生不迷信古人名人，敢于大膽質(zhì)疑。 
      三、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新
      若教師對學(xué)生提出的問題采用最便捷的方式直接告知答案，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，而沒有所謂的創(chuàng)新；若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，放任自流，則學(xué)生會“眾鳥亂飛”，成了“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師注意的是先“扶”著學(xué)生探索學(xué)習(xí)新知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放手”讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如教學(xué)《蟋蟀在時報廣場》時，我們可以先“扶”學(xué)生品味精彩的故事，令他們覺得“余音繞梁，三日不絕”，再不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生表演課本劇片斷——最后的告別演唱會。同時激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：切斯特在功成名就的時候，為什么還要回鄉(xiāng)下去呢？他回到鄉(xiāng)下后又會是怎樣一番情景呢？放手讓學(xué)生展開想象，可寫出精彩的故事續(xù)編。讓學(xué)生改編、表演這場戲，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作、表演、交際的能力，無形中深化了創(chuàng)新教育。教師對學(xué)生創(chuàng)新的作品要給予熱情的肯定和評價，令學(xué)生對自己自信，才會在大膽創(chuàng)新的路上走下去。
      四、讓社會生活走進(jìn)語文課堂教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力
      語文源于生活。必須實(shí)行開放性的教學(xué)，將語文課堂教學(xué)課、語文興趣課、語文社會實(shí)踐課和語文環(huán)境課四課并舉，形成以課堂為軸心，向?qū)W生生活各個領(lǐng)域拓展，全方位與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活有機(jī)結(jié)合的教學(xué)機(jī)制，全面高效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)。我們應(yīng)該打開課堂大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂，滋潤語文教學(xué)的田園。學(xué)生只有把語文學(xué)習(xí)置于社會語言文化的大背景上，參加豐富的語文實(shí)踐，才能有較深厚的語言積淀和較高水準(zhǔn)的語言表達(dá)技能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，創(chuàng)新才成為可能。
      創(chuàng)新教育是一個嶄新的課題，它離不開語文教學(xué)這一龐大的載體。語文教育也需要創(chuàng)新教育為它注入活力。只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。