Goethe曾經這樣說：“在徹底掌握所有知識之前，沒有什么可以被完全掌握(Nothing is fully learnt until everything is fully learnt)。”也就是說，任何人在學習外語的過程中，難免會犯這樣或那樣的錯誤，錯誤的產生是外語學習中的必然現象。在英語教學中，很多教師為了完成教學內容，為了趕時間等，經�；乇苠e誤，使學生很多問題得不到及時暴露和糾正，結果還是錯誤連連。產生錯誤的因素很多，既關乎學生的“學”，也關乎教師的“教”。因此，教師不應該為糾錯而糾錯，而應該合理利用好錯誤中存在的價值，有意識地培養(yǎng)學生相應的能力和情感態(tài)度。
      一、利用錯誤培養(yǎng)學生主動發(fā)現問題和解決問題的能力
      教學中，教師對于學生的一些錯誤，應該注意發(fā)揮學生的主動性和積極性，啟發(fā)和引導學生自己去發(fā)現、分析和糾正錯誤，以形成自己的獨特的學習風格。
      學生在學習過程中由于受思維定勢的影響，常會出現錯誤的思維過程。例如，在第一次學習第三人稱單數動詞的變化時，一個學生說全部動詞后都是加-s。于是，我就向學生出示小黑板上幾個句子：The boy (has／haves) classes at 8:00 every day. Kate usually (watches／watchs) TV in the evening等。然后問他們選擇哪一個？據此，我沒讓學生馬上回答，而是啟發(fā)學生開動腦筋。學生中大多數都認為應用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“是這樣嗎？真理不一定掌握在多數人手中喔�！边@樣特意設置一個“鋪墊”，激起了學生解決問題的興趣。因此，我并不直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家先預習或查資料，第二天再告訴我。利用他們回答中隱藏的錯誤，啟發(fā)學生獨立去思考、發(fā)現規(guī)律、掌握方法，不但加深了學生對正確語言知識的理解，而且促使他們學習更加細心，思考更加深刻、全面，從而培養(yǎng)其學習的主動性，提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。
      二、 利用錯誤培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
      所謂創(chuàng)造性思維能力，是指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，求異、求變，表現為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是素質教育的核心之一。所以，對于學生的一些錯誤的思維，教師可以挖掘錯誤背后的創(chuàng)新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的，而不輕易給學生的錯誤判“死刑”。
      在教學中，有時可以將錯就錯，通過用錯誤激發(fā)創(chuàng)新思維能力。比如，學生的對話背誦，大都是停留在機械的記憶中。在檢查過程中，一些同學出現添字漏字，引起哄堂大笑。據此，我因勢利導，鼓勵學生大膽嘗試由死記硬背變?yōu)閯?chuàng)造性的復述，引導學生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎上對原文內容和形式進行大膽、合理的想象、加工、整理、歸納。這樣，學生在理解和掌握所學的內容上，就會進行大膽創(chuàng)造，從而促進語言知識能力的迅速轉化，開發(fā)智力，展開豐富的想象，提高運用言語的能力，還拓展了創(chuàng)新思維。
      三、 利用錯誤培養(yǎng)學生的反思能力
      糾錯是為了不犯錯，一種行之有效的方法是引導學生進行“自我否定，自我反省”,從而培養(yǎng)學生的反思能力。反思能力是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質之一。因此，教師對于學生在學習中出現的錯誤，要巧妙利用，并找出其根源，因勢利導，讓學生對已完成的錯誤思維過程進行批判性的反思。特別是對于一些不能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正的錯誤�？梢酝ㄟ^引導學生將自己錯誤的結果與正確結果進行對比，以獲得評錯、議錯和加強學習驗證能力。如講完第三人稱單數動詞的變化規(guī)則后做課堂練習時，故意犯學生可能犯的錯誤。這樣，既培養(yǎng)了學生發(fā)現問題的能力，又使學生養(yǎng)成學習上反思的習慣，進而促進內化能力。
      四、 利用錯誤培養(yǎng)自我評價能力
      對學習中出現的典型錯誤以及錯誤產生的原因，教師要及時指導學生對其進行搜集、整理。讓學生養(yǎng)成記錄個人學習錯誤的習慣。例如，一位學生在作業(yè)中出現“I need to buy a milk.”這一錯誤后，他的筆記這樣寫道：“我由于沒有識記可數名詞和不可數名詞的用法和a的適用場合，所以把milk誤以為是可數名詞了，原來不可數名詞前是不能用a∕an的�！蓖ㄟ^對部分學生的嘗試，發(fā)現通過他們自己記錄錯誤的日記，可以幫助學生正確評價自己，總結自己的學習方法、端正自己的學習態(tài)度。同時也讓學生對自己的錯誤有了一個更為深刻的反思，對錯誤的認識將更加透徹，加深印象，有效實現防錯的目的，進而有利于提高學生獨立學習和自我評價的能力。
      五、 利用錯誤培養(yǎng)積極的情感態(tài)度
      學生出現學習錯誤之后，往往都會出現負面的情緒，產生挫敗感。但是，只要教師用行之有效的方法去引導，學習中的錯誤是能夠反過來培養(yǎng)學生正面情感和態(tài)度的。比如，糾正學生出現的錯誤，教師說“Never mind！Can you think it over again?”比說“No，wrong! Sit down!”效果肯定好得多。因為前者既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。溫暖而有鼓勵性的教學氣氛在心理上給學生一種安全感和輕松感，從而營造一種輕松愉快的學習環(huán)境，學生保持高漲的學習熱情。
      利用學生“犯錯”這一教學環(huán)節(jié)，教師和學生之間還可以建立民主、和諧的師生關系，實現教師的主導作用和學生的主體作用的合作互動。
      利用錯誤的價值不但可以培養(yǎng)學生多方面的能力，而且這些能力絕不是孤立發(fā)展的，它們是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的。教育要求教師必須具備一雙善于發(fā)現的慧眼，盡量利用一切有利途徑，培養(yǎng)學生各方面的能力，提升學生的綜合素質。