中小學(xué)的語文教改已歷多年，而中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)仍是以教師講解、學(xué)生被動聽課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無論是從時(shí)代發(fā)展對語文教育的要求，還是語文課程的特點(diǎn)，或是學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)活動過程本身來看，這種教學(xué)模式都應(yīng)被叫停。中職語文的教學(xué)只有改變目前的單一學(xué)習(xí)方式，積極提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，才能更好地實(shí)現(xiàn)語文課程的目標(biāo)，提高語文教學(xué)的效益。
      一、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力
      《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：中職語文課程要以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為主，充分相信學(xué)生具有的語言潛能，充分重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及所存在的差異；要確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，探索適合不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)有所得。
      中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)也較差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。針對這一情況，教師不僅要改進(jìn)自己的教法，同時(shí)更要注重改變學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上“能學(xué)”。比如：文章的字詞教學(xué)，老師讓學(xué)生找出自認(rèn)為是生字詞的，自己查工具書解決，不能查工具書的，或者因拼音不過關(guān)不知怎么讀、怎么理解的，可以詢問或?qū)懺诤诎迳�，讓同學(xué)或老師幫助解決。堅(jiān)持這樣做，學(xué)生不但知識有收獲，還形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      當(dāng)學(xué)生有信心地認(rèn)為自己也“能學(xué)”時(shí)，就應(yīng)積極調(diào)動其積極性，挖掘他們的內(nèi)在動機(jī)，真正做到“想學(xué)”。在平時(shí)的教學(xué)中，要注重對學(xué)生進(jìn)行人文教育。如講國內(nèi)外名著時(shí)要設(shè)置懸念，讓學(xué)生迫不及待地想知道結(jié)果如何，從而誘導(dǎo)學(xué)生愛上文學(xué)。也可舉例說明在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)好語文的好處，促使他們從現(xiàn)實(shí)出發(fā)“想學(xué)”。
      當(dāng)學(xué)生“能學(xué)、想學(xué)”后，就要讓學(xué)生在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略后“會學(xué)”。怎樣才能讓學(xué)生“會學(xué)”呢？老師在方法上的指導(dǎo)是很重要的。比如老師讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，就不能“放羊式”地讓學(xué)生簡單通讀課文，而應(yīng)指導(dǎo)他們在自主預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)思考問題、解決問題，去搜集、整合信息資料，努力解答一些問題。做法如下：①通讀全文，對不認(rèn)識的生字詞做標(biāo)記；②運(yùn)用工具書解決生字詞；③了解作者，了解作者是在什么背景下寫的，這跟文章表達(dá)的情感有什么聯(lián)系？④作者是怎樣安排材料的，先寫什么，后寫什么，為什么這樣寫？⑤想想作者在那樣的背景下寫這樣的文章，目的是為了表達(dá)什么？⑥看課后練習(xí)以及練習(xí)冊提出的問題，不會的做好標(biāo)記，以便在合作學(xué)習(xí)階段解決。提出這些要求，就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成習(xí)慣，使他們在沒有老師教時(shí)，拿到一篇文章自己也會分析、鑒賞，真正做到“會學(xué)”。
      要想鞏固學(xué)習(xí)成效，還要培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的意志力，使他們能堅(jiān)持學(xué)，真正嘗到學(xué)習(xí)的快樂，也即真正達(dá)到“樂學(xué)”。
      二、注重培養(yǎng)學(xué)生合作篩選整合信息的能力
      國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”�！皩W(xué)會合作”已成為現(xiàn)代人生存的必要條件，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。
      現(xiàn)代技術(shù)是各個(gè)學(xué)科的綜合，必須有合作篩選整合信息的能力、合作的精神才能完成較復(fù)雜的任務(wù)。所以，在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使其在信息時(shí)代能篩選整合信息為己所用。例如：讓學(xué)生以4至6人一組，合作寫一本介紹汶川大地震的書。教師讓學(xué)生每組都選出組長，組長明確完成任務(wù)的時(shí)間，并根據(jù)組員的興趣愛好、專長等進(jìn)行分工完成下列內(nèi)容：①介紹汶川的地理位置，地震的前兆；②汶川地震帶來的生命財(cái)產(chǎn)損傷情況；③地震發(fā)生后，全國各地、世界各地的救助工作情況。④地震后發(fā)生的感人事跡。組員根據(jù)自己的分工進(jìn)行搜集篩選整合相關(guān)信息資料。各自任務(wù)完成后，組長召集組員，讓組員匯報(bào)交流完成的情況，合作設(shè)計(jì)封面, 穿插圖片等工作，最后編排、核對，形成一本書。在一般的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成分組合作的習(xí)慣。組內(nèi)可將各種問題討論篩選，提出一些最有價(jià)值的問題進(jìn)行深入討論。在小組合作解疑的過程中讓學(xué)生各抒己見，展開爭論；對別人的見解學(xué)會肯定、否定、修正或補(bǔ)充，最終達(dá)成共識。教師則要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，組織好分組合作學(xué)習(xí)和組際合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生學(xué)會傾聽，認(rèn)識自我，擴(kuò)大知識面，提高篩選整合信息的能力，增強(qiáng)自信心，更能使學(xué)生從多個(gè)角度去欣賞別人，享受合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。
      三、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題的能力
      所謂探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，然后通過學(xué)生自主或是合作地思考、調(diào)查、收集、處理信息，實(shí)驗(yàn)、研討、交流等探索活動來完成要研究主題的學(xué)習(xí)活動。它的相對概念是接受學(xué)習(xí)，它的特征具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)際性、參與性和開放性。在探究學(xué)習(xí)中，并非僅僅看研究主題具有的意義，更重要的是在這種學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力，提高實(shí)踐能力。
      在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師應(yīng)教給他們探究的方法。如：譴詞造句的探究、情節(jié)材料的探究、文章主題的探究、人物形象的探究、寫作方法的探究等，一般從哪些方面入手，從哪些角度考慮，有著怎樣的規(guī)律性，都可以教給學(xué)生。再如，探究問題時(shí)，常用的比較法、聯(lián)想法、延伸法、留疑法等也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。學(xué)生在自主探究的實(shí)踐過程中，也可以自己總結(jié)出一些方法來。當(dāng)學(xué)生掌握了自主探究的方法，就能夠敢于探究、樂于探究，同時(shí)也避免了自主探究過程中的隨意性和盲目性，從而取得事半功倍的效果。
      學(xué)生在自主探究時(shí)，有問題才會有思考，有思考才會有創(chuàng)造。教師固然可以采取多種設(shè)疑或提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。但讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題進(jìn)行探究更為重要。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，提出有價(jià)值的、值得探究的問題。可以嘗試用如下幾種發(fā)現(xiàn)問題的方法來培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”：抓住文章的藝術(shù)空白發(fā)問；在文章的前后照應(yīng)處發(fā)問；在文章內(nèi)容重復(fù)處發(fā)問；對作者的情感態(tài)度、立場觀點(diǎn)發(fā)問；在新舊知識的聯(lián)系處發(fā)問等，讓學(xué)生在探究的過程中體會作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)構(gòu)思，從而提高探究的興趣和能力。