[摘要] 隨著我國工業(yè)化進程的發(fā)展，經(jīng)濟社會對于數(shù)控專業(yè)技術(shù)型人才的需求量越來越大，同時對數(shù)控人才的要求也越來越高，尤其是技能操作人才。中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)一線型技能操作人才。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，本文分析中職教育課程改革的背景和現(xiàn)狀，并對中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程的改革在以下幾個方面提出了一些改革的實施辦法和建議：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教材改革、師資隊伍、教學(xué)方法、考核方法、實踐教學(xué)。
      [關(guān)鍵詞] 數(shù)控 中職 改革
      一、中職教育課程改革的背景
      現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展迅猛，競爭也越來越激烈。很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的入學(xué)門檻比較低，一般的初中畢業(yè)生都有機會讀中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，生源比較差。在學(xué)校里，一部分學(xué)生無心學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生由于成績差被迫來讀中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，只有部分學(xué)生是想來中職學(xué)校學(xué)一門技術(shù)的。相當(dāng)多的學(xué)生有厭學(xué)情緒，心理煩躁，對學(xué)習(xí)，特別是課堂學(xué)習(xí)和繁難的書本理論知識學(xué)習(xí)不感興趣或者感到厭煩。過去學(xué)習(xí)的失敗使得學(xué)生逐漸失去了信心，甚至放棄了求學(xué)。專業(yè)課程要求對許多中職學(xué)生而言實際上是不現(xiàn)實的。按照這種要求，不僅教學(xué)效率很低，也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程改革的重點就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能水平。
      二、中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定
　　  中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線，培養(yǎng)從事數(shù)控加工、數(shù)控編程，數(shù)控設(shè)備安裝、調(diào)試和保養(yǎng)工作的中級操作型人才。學(xué)生應(yīng)具備以下專業(yè)能力：（1）具備必需的文化基礎(chǔ)知識，掌握機械和電氣技術(shù)的基本知識；（2）具備普通銑床和普通車床的操作能力；（3）具備數(shù)控編程和數(shù)控加工能力；（4）具備CAD/CAM等軟件的使用能力，如MasterCAM、Pro/E；（5）具備應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行一般信息處理的能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求進行數(shù)控課程改革。
      三、基于工作過程的教材改革
      中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)是一種實際操作能力要求很高的專業(yè)，因此要求數(shù)控專業(yè)的學(xué)生必須具備一定程度的加工生產(chǎn)能力。數(shù)控專業(yè)的教材改革必須是以培養(yǎng)學(xué)生的加工生產(chǎn)能力為中心，緊緊圍繞這個中心展開，編制一套基于工作過程專業(yè)的教材。例如要加工某一工件，要先讓學(xué)生知道怎么加工這個工件，然后再讓學(xué)生用機械、數(shù)控設(shè)備生產(chǎn)加工出該工件，最后再講解加工該工件所涉及到的專業(yè)知識，使學(xué)生在加工過程中提高實際操作能力和學(xué)到專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識�？梢詫�數(shù)控專業(yè)的幾門公共基礎(chǔ)專業(yè)課程（如《機械制圖》、《金屬與熱處理》、《機械基礎(chǔ)》、《刀具和夾具》等）和主干專業(yè)課程（如《數(shù)控編程》、《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控仿真》等）的內(nèi)容按照加工生產(chǎn)工件的工序需求和學(xué)生的認知規(guī)律重新進行分區(qū)、重組、優(yōu)化，合并成一門基于工作過程的數(shù)控專業(yè)綜合實訓(xùn)課。操作技能、加工知識與理論基礎(chǔ)知識相互交融。
      四、師資的建設(shè)與改革，組建一支過硬的團隊
      英國著名工程教育專家、沙爾福大學(xué)的齊斯霍姆教授曾經(jīng)生動地描述過：“只有由具有外科醫(yī)生資格的教師，在外科手術(shù)室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生”，數(shù)控專業(yè)也是如此。只有由具有一線的實際加工生產(chǎn)能力和經(jīng)驗的教師，才能培養(yǎng)出真正的數(shù)控加工人才。因此必須建立一支精干的具有較強應(yīng)用能力、解決生產(chǎn)實際問題、具有技術(shù)開發(fā)能力的雙師型師資隊伍。（1）確定專業(yè)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，培養(yǎng)中青年骨干教師；（2）培養(yǎng)引進“雙師型”教師，要求教師既有專業(yè)技術(shù)理論知識又有專業(yè)技術(shù)技能，既能上專業(yè)理論課又能上專業(yè)實操課。派出教師參加企業(yè)工程實踐，使教師在工程中從事生產(chǎn)、管理和技術(shù)工作，切實提高教師的工程技術(shù)能力；（3）加強教師繼續(xù)教育建設(shè)，鼓勵教師攻讀定向和在職研究生，使專業(yè)教師的專業(yè)知識和技術(shù)學(xué)術(shù)水平得到更進一步提高。
      五、教學(xué)方法與考核方法的改革
      （1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實行基于工作生產(chǎn)過程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)與技能操作知識緊密結(jié)合在一起。核心課程由相關(guān)理論知識與技能訓(xùn)練項目組成，教授加工知識的同時穿插理論知識，使學(xué)生在實際的生產(chǎn)操作中掌握理論知識，改變理論、實踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方法。
      （2）考核評分方法的改革
　　  采用什么方法考核學(xué)生是十分重要的。好的方法既可檢測學(xué)生對本課程的掌握程度，也可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中職數(shù)控專業(yè)的考核方法應(yīng)該采取多種方式的組合，才能真實反映學(xué)生的真實水平。考核成績由以下三個部分組成：理論考試（40％）+操作考試（40％）+平時成績（20％）=總成績（100％）。○1理論考試：主要考核學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握情況（40分）；○2操作考試：主要考核學(xué)生數(shù)控加工技能水平（40分）；○3平時成績：根據(jù)學(xué)生的出勤率、平時工作完成情況給出平時成績分（20分）。
      六、實訓(xùn)教學(xué)的改革
      中職數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實踐性很強，要求能夠操作各種數(shù)控專業(yè)設(shè)備并能夠加工出符合企業(yè)要求的工件。采用什么方式來實訓(xùn)，實訓(xùn)時間的長短和實訓(xùn)強度的強弱都影響學(xué)生的技能掌握程度。中職數(shù)控專業(yè)是為企業(yè)培養(yǎng)一線型加工操作的技術(shù)型人才。本人認為中職數(shù)控專業(yè)的實訓(xùn)可以分為兩個階段進行，即初級階段和高級階段。初級階段和傳統(tǒng)的實訓(xùn)一樣，對學(xué)生進行普通機床、數(shù)控機床和加工中心實際操作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠操作普通機床、數(shù)控機床并加工出合格零件，培養(yǎng)學(xué)生操作機床的基本技能。高級階段也是強化階段，這個階段可以模擬企業(yè)甚至用真實的企業(yè)加工生產(chǎn)環(huán)境，基于企業(yè)的加工生產(chǎn)過程的高強度實訓(xùn)，這樣才能為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。
      參考方獻
　  　[1]羅學(xué)科，劉炎，等.高職計算機數(shù)控專業(yè)辦學(xué)模式初探田[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2001，（34）：20-22．
　  　[2]馬莉敏，李斌.建設(shè)現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)實踐教學(xué)基地 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[J].實驗室研究與探索，2001，（4）
      [3]胡繼軍.數(shù)控專業(yè)課程模式的改革探索[Ｊ].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（2）.
      [4]陳波.高職數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程體系改革研究[Ｊ].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006，（5）.