每一所學(xué)校、班級(jí)都有后進(jìn)生的存在，只不過(guò)他們的具體表現(xiàn)有所不同：個(gè)別的在班級(jí)里的影響較大。而有的只是自己“后進(jìn)”而已。不管是哪一種的后進(jìn)生，班主任及科任教師應(yīng)該用愛(ài)心、耐心、關(guān)心和恒心來(lái)愛(ài)護(hù)他們，讓他們有希望和同學(xué)一道進(jìn)步。因此，這已經(jīng)不只是轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的問(wèn)題，而是一個(gè)全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全方位人才的一個(gè)關(guān)鍵。所以學(xué)校在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，更具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。班主任對(duì)后進(jìn)生要堅(jiān)持正面教育，這是一條基本原則，每一位老師不但要有這樣的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該有信心以切身行動(dòng)來(lái)這樣做。因?yàn)楹筮M(jìn)生所以“后進(jìn)”，無(wú)論是在思想品德上，還是在學(xué)習(xí)成績(jī)上，都不是一朝一夕形成的。古語(yǔ)說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。”就是說(shuō)明這個(gè)道理。要融化這三尺的冰凍，并非一時(shí)的努力就能夠達(dá)到的，這需要教師持之以恒地、有針對(duì)性地付出很多的心血和汗水。下面我談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體做法：
     一、有愛(ài)心才有教育，建立師生良好的人際關(guān)系
      后進(jìn)生的心理狀況和一般學(xué)生不同，他們表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、思維、律方面的差異；習(xí)慣了父母的責(zé)罵、同學(xué)的冷淡、譏諷、挖苦；失去了自信心，缺乏集體榮譽(yù)觀，巨大的精神壓力使他們自暴自棄破罐破摔。鑒于這種情況，我們欲對(duì)后進(jìn)生實(shí)施轉(zhuǎn)化，首先要用愛(ài)心把后進(jìn)生感化，讓他們感受到老師并沒(méi)有另眼看待他們，而是一視同仁。坐下來(lái)屈膝談心，這樣有助于拉近師生之間的距離，使后進(jìn)生感到老師對(duì)自己的和藹可親。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要制定出轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的工作計(jì)劃和實(shí)施步驟，讓后進(jìn)生拿出自己的勇氣和決心來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。另外在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要經(jīng)常找班干部和同學(xué)來(lái)坐談，要求人人起帶頭作用，與后進(jìn)生結(jié)成“對(duì)子”，促使后進(jìn)生在團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、進(jìn)步的班集體和良好的班風(fēng)影響下，倍感集體的溫暖，從而促使他投向集體的懷抱，收斂起不良的行為習(xí)慣。這樣用愛(ài)的暖流溫暖他們冰凍已久的心靈，增強(qiáng)他們要求上進(jìn)的信心。
      二、耐心地發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)
      后進(jìn)生缺點(diǎn)突出，他們得到的更多的是批評(píng)，缺少的是表?yè)P(yáng)。教師要抓住他們的“閃光點(diǎn)”在眾人面前給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。教師日常要積極挖掘他們的長(zhǎng)處，給他們機(jī)會(huì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的契機(jī)，激勵(lì)他們上進(jìn)。如有一位后進(jìn)生，他學(xué)習(xí)成績(jī)差，不守紀(jì)律，字卻寫(xiě)得工整漂亮，畫(huà)畫(huà)也不錯(cuò)。對(duì)他的不守紀(jì)律，我常常單獨(dú)與他談心，在同學(xué)面前卻極少指責(zé)、批評(píng)他，反而經(jīng)常表?yè)P(yáng)他字寫(xiě)得漂亮，要求同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，還讓他代表班級(jí)參加書(shū)法比賽。漸漸地，他愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自覺(jué)遵守紀(jì)律，成了一名好學(xué)生。
      三、做學(xué)生的良師益友，進(jìn)行師生的交心活動(dòng)
      采取現(xiàn)代“開(kāi)放式”的教育，在師生關(guān)系上做到“導(dǎo)之以行、話而不亂、管而不死”。在理解、信任、和藹的氣氛中增強(qiáng)教育效果，做到以理服人。要倡導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，增強(qiáng)他們自我教育的能力。理解和重視他們的要求，關(guān)心解答他們思想上的“熱點(diǎn)”困惑，使師生心靈相通，情感交融。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)不按時(shí)完成，經(jīng)常與他人打架。有一次，我發(fā)現(xiàn)他手、臉上有傷痕，不用說(shuō)，肯定是打架造成的。我沒(méi)有立即批評(píng)他，而是幫他洗塵土，包傷口。大家心平氣和時(shí)，與他談心，并了解到他生活和學(xué)習(xí)上有困難，我及時(shí)送一些筆和本子給他，并幫他補(bǔ)習(xí)功課。從此，他再也沒(méi)有和他人打架、干壞事了，而且學(xué)習(xí)進(jìn)步很大。
      四、堅(jiān)持學(xué)校、家庭、社會(huì)共同來(lái)關(guān)心教育
      學(xué)生的健康成長(zhǎng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)綜合效應(yīng)的結(jié)果。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)愈來(lái)愈多，因此，我們應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)校教育為主的前提下，把工作延伸到社會(huì)和家庭。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空、壞境進(jìn)行整體優(yōu)化，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力，從而減少個(gè)別容易受不良社會(huì)風(fēng)氣轉(zhuǎn)化的學(xué)生。
      實(shí)踐證明，教師只要理解、尊重后進(jìn)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激勵(lì)后進(jìn)生，堅(jiān)定信心，耐心教育，寬容后進(jìn)生，就可以調(diào)動(dòng)他們的上進(jìn)心，激勵(lì)他們健康成長(zhǎng)。