隨著初中課程改革的進一步深入，開展探究性學習已成為廣大教育工作者和教師關注的熱門話題。本人就如何運用探究性學習進行語文教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，做了一些粗淺的探索， 旨在拋磚引玉， 請教行家。

    探究式學習是指在教師的指導下學生自主的學習。它的前提是學生的自主性。教師要堅信學生的能力不是教師“講”出來的，而是學生自己“讀”和“探討”出來的。探究式學習充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，使學生實現(xiàn)了由承納知識的容器向“學習發(fā)展”主體角色的轉(zhuǎn)變。教師的課堂活動以“致力于學生語文素養(yǎng)的形成”為核心，通過激發(fā)學生內(nèi)在的驅(qū)動力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生獲得發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的愉悅，從而促使學生的精神境界、語文水平得到完整的提升。這種學習方式的改變，為語文教學展現(xiàn)了廣闊的碧海藍天。

    我國古代教育家也非常重視探究性學習。宋代學者朱熹先生就主張治學要有究根尋底的精神�！翱磿�須如酷吏治獄，直是推勘到底，決不怨他，方得”。這“推勘到底”就是深入地探究。著名學者錢基博也說，今人“讀史（即讀書） 之大病，在記憶實施，而不深究其所以”。這“深究其所以”就是對事物內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的一種深入的探究。這些深刻精辟的論述對于我們開展探究性學習也頗有益處。

    中學語文的探究性學習，就是要讓學生親自去發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律和結(jié)論，成為一個發(fā)現(xiàn)者，把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。因此，對于語文教材的探究，可以是關鍵詞句的探究、開放性問題的探究、主題的探究，還可以對文章重新改寫，更可以適當延伸到課外。我在語文教學實踐中，主要注重從三方面進行探究：（1） 對課文內(nèi)容的歸納探究。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文，我問學生：“魯達三拳打死了鎮(zhèn)關西。學了這一課，我們以后碰到歹徒打架作惡， 是否也像魯達一樣三拳兩腿打死他？”一石激起千層浪，學生回答說把他扭送到公安局，送他上法庭，我就問：“魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門，并告他？”就這樣，教師不斷設置教學情境，學生經(jīng)過探究后，充分認識到在封建社會里有錢能使鬼推磨的黑暗現(xiàn)實，接下去再叫學生從課文中找出有關描寫封建社會黑暗的句子以加深對課文內(nèi)容的了解。（2） 對主題思想的深入探究。如蘇東坡的《水調(diào)歌頭》，這首詞充分表現(xiàn)了當時的蘇東坡徘徊在理想與現(xiàn)實的矛盾之間，既出世又入世，既積極進取，又退讓無為。在此基礎上，我設計了一個難度較大的問題給學生探究，使學生明確造成封建社會知識分子這種人格精神的土壤和根源。同時還啟發(fā)學生課外寫探究性小論文，有部分學生在小論文中提到，封建社會的知識分子（從李白到蘇軾、歐陽修） 很明顯都受兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想。人生仕途得意時，儒家進取思想處于支配地位；失意時，道家思想使他們自我麻醉。中國古代的知識分子都是這樣的。這種見解應該說很有見地。（3） 走出文本內(nèi)容的探究。例如學了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文后，我布置了一道探究性作業(yè)，如果你是法官，鄭屠家屬提出訴訟，你將如何判斷此案呢？當然法官是虛擬的，可以是古代，也可以是當代，要求學生搜集有關資料，進行小論文寫作。其實，開展探究性學習的形式要不拘一格，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪、體驗生活、查閱資料等，這樣可以使學生在學習的平臺上往更高的層面上進行學習。

    在語文探究性教學活動中，我還積極引導學生開展自主性探究和合作性探究。

    首先是自主性探究。語文探究性學習強調(diào)以學生自主性學習為基礎。學生學習什么內(nèi)容，采用什么方式，和哪些人一起學習，全由學生自己做主，教師只以旁觀者的身份出現(xiàn)。學生暑期讀了《三國演義》，想研究《三國演義》中的人物，有愛好的同學就組成一組開展探究。對收集有關本地名勝古跡對聯(lián)有興趣的同學，又組成一組，到各地收集素材，積累資料。還讓課文內(nèi)容走上舞臺。喜歡表演某篇課文的同學又組合在一起，寫劇本、打印劇本，表演劇中人物�？梢哉f，整個探究以小課題的內(nèi)容為主，實施地點、表現(xiàn)形式，都取決于學生個人的努力。

    另外是合作性探究。語文探究性學習強調(diào)加強教師與學生之間的交流與合作，學生與學生之間的交流與合作。因為每一個人都有自己對事物意義的不同理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，仁者見仁，智者見智。在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國人說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，中國人說：“有一千個讀者，就有一千個林黛玉”，就是這個意思。針對這種情況，我在課堂教學中，特別重視合作探究問題。例如教茅盾先生的代表作《白楊禮贊》一文，學生在理解了課文的巧妙布局、白楊樹特點的基礎上，我就要求學生思考課文第7 段是如何層層深入地揭示白楊樹的象征意義？四個反問句有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？本文在寫作技巧方面有何特色？每個人心中的疑問，去尋找同學的幫助和老師的指點。思考3-5 分鐘后，四人一小組進行合作探究。如果小組內(nèi)不能解決，教師就組織全班同學進行探究，并稍加點撥。由于經(jīng)常進行四人一小組的合作學習，學生的思維在碰撞中產(chǎn)生了燦爛的火花。學生的許多靈感和感悟，也都在討論中孕育產(chǎn)生，他們也會在合作性學習中互相取長補短，共同進步。

    綜上所述，開展語文探究性學習，不但能培養(yǎng)學生的探索精神和開拓學生的思維，而且能磨煉學生克服困難的勇氣和毅力，增強與人合作的信心和提高自身的能力，對提升學生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)都有很大的幫助。