一、消除畏難情緒，增強(qiáng)寫作信心

      畏難作文，是作文能力差的學(xué)生固有的一種心理障礙。造成這種心理障礙的原因很多，但主要的還是“作文難”。為此，教師首先是要讓學(xué)生“有話說，能成文”。這就要求我們進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)要循序漸進(jìn)，切忌貪功急進(jìn)，否則就有弄巧成拙的可能。如現(xiàn)時(shí)許多教師著眼于炒得很紅的話題作文，不管學(xué)生實(shí)際，整天的話題呀，新意呀。試想，如果一個(gè)學(xué)生連簡單的一件事都說不清，你叫他怎樣創(chuàng)新，如何張揚(yáng)個(gè)性？到頭來大多數(shù)學(xué)生寫的都是一些傳統(tǒng)的共性的并且有一大堆毛病的文章。而這些違背老師意愿的作文很容易受到老師的多方指責(zé)。這樣，勢必造成學(xué)生對作文的畏難心理。所以，我們應(yīng)該還是從基礎(chǔ)做起，由易到難。為此，可讓學(xué)生先練習(xí)寫片斷，如人物描寫、場景描寫等，再就簡單的記敘文漸漸深入，對基礎(chǔ)差的甚至還可以允許他們適當(dāng)模仿，待時(shí)機(jī)成熟再漸漸引導(dǎo)他們寫出自己的個(gè)性。其次，要認(rèn)真做好寫作前的指導(dǎo)工作。寫作前，教師應(yīng)說明作文的范圍和要求，有時(shí)還要加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如文章結(jié)構(gòu)、立意、表現(xiàn)手法等，必要時(shí)還可以先讀例文再作文。有時(shí)候，寫作前教師還要親自“下水”，做一次技巧的示范，讓學(xué)生掌握其中的要領(lǐng)，消除害怕心理。等他們敢“下水”，能“下水”了，再讓他們自己暢游于作文的海洋中。第三，經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。信心是成功的基石。所以我們要充分挖掘?qū)W生作文的成功點(diǎn)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。因而在批改作文時(shí)，教師不宜刪改過多，以免挫傷學(xué)生的寫作積極性。多鼓勵，使學(xué)生有一種勞動后的喜悅和成就感。在作文時(shí)，更要注重鼓勵學(xué)生，通過品評，師生溝通，同學(xué)間溝通，營造一種智慧撞擊的氛圍。

      二、指導(dǎo)課外閱讀，鼓勵學(xué)生投稿

      寫作能力與閱讀量有密切的聯(lián)系。學(xué)生的生活圈子窄，閱歷不多，知識面不廣，作文時(shí)多覺得沒什么可寫，或?qū)懖怀鲂乱�。加�?qiáng)課外閱讀可陶冶情操，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從中積累寫作素材。

      好的作品本身就是一部寫作百科全書。書讀得多了，學(xué)生在潛移默化中受到影響，就會不知不覺產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。因此我指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的名家作品。讀李白的萬丈豪情，讀杜甫的悲憫百姓。讀蘇軾的“大江東去”，讀魯迅的“孺子牛”。讀出思想內(nèi)蘊(yùn)，讀出點(diǎn)點(diǎn)精華，讀出中華民族源遠(yuǎn)流長的文明。在閱讀中品味，在閱讀中領(lǐng)悟，在閱讀中提高自己的寫作能力。大量的閱讀使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的念頭。于是學(xué)生的習(xí)作不斷交到我的手上，同時(shí)學(xué)生的作文水平也在不斷地提高。當(dāng)然課外閱讀決不能是“放羊式”的，首先要有切實(shí)可行的計(jì)劃，有目的地將課外閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。其次，實(shí)行“三定”，即定時(shí)、定向、定位�！岸〞r(shí)”，即定時(shí)組織學(xué)生到圖書館、閱覽室借書讀書；“定向”即確定學(xué)生課外閱讀的方向，及時(shí)推薦優(yōu)秀篇目；“定位”，即定期進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生方法到位。在加強(qiáng)學(xué)生閱讀的同時(shí)還可利用學(xué)生對美文的贊賞和學(xué)生的好勝心理，鼓勵并幫助學(xué)生投稿。一旦學(xué)生的作品變成了“鉛字”被登出來，無論是對投稿者還是對其他同學(xué)，其鼓勵效應(yīng)是不言而喻的。一次，有個(gè)學(xué)生寫了篇《泥土頌》叫我修改，我見文章寫得很好，幫她修改后又幫她投到了《校園報(bào)》。不久，該文被選登了。當(dāng)?shù)怯兴�文章的《校園報(bào)》發(fā)到她手里時(shí)，她激動得掉了眼淚。全班同學(xué)也為之沸騰了，且因此掀起了一場寫作的熱潮，許多同學(xué)除積極完成我所布置的作文外，還經(jīng)常自發(fā)寫文章叫我批改。學(xué)生的作文水平提高得很快。

      三、教師以身作則，引起學(xué)生共鳴

      作文教學(xué)不僅讓學(xué)生怕，也讓一些語文老師害怕。許多老師干脆消極對待作文教學(xué)，在教學(xué)中馬虎應(yīng)付，任意減少作文次數(shù)。特別是作文的批改，學(xué)生每寫一篇作文，都希望得到老師中肯的評價(jià)，殷切的鼓勵。但有的教師評語簡單、籠統(tǒng)，更有甚者不看內(nèi)容只看篇幅隨便給一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完成任務(wù)。這些都極大地挫傷了學(xué)生的寫作積極性，造成學(xué)生寫作熱情降低的局面。所以，要想學(xué)生喜歡作文，首先教師應(yīng)該以身作則，認(rèn)真對待每一次作文，做到指導(dǎo)認(rèn)真，評講認(rèn)真，作文活動的組織認(rèn)真。此外，還要注意作文的收集認(rèn)真。在作文的批改中，必要時(shí)可適當(dāng)面批面改。面批面改雖然工作量大，但效果卻比其他批改方式好得多，因?yàn)檫@樣不但可以當(dāng)面指導(dǎo)，還可適時(shí)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心和動力。

      總之，要想學(xué)生重視作文，熱愛作文，必須先要老師重視作文，認(rèn)真對待。教師的極大熱情必然會引起學(xué)生的熱情回報(bào)，形成教與學(xué)的共鳴，營造良好的寫作氛圍。