古詩文是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。千百年來，古詩文由于語言生動凝煉，意境清新深遠，音韻優(yōu)美和諧而膾炙人口，從古至今，古詩文滋養(yǎng)了一代又一代青少年，對于陶冶青少年的高尚情操，培養(yǎng)他們的審美情趣，鼓舞其奮發(fā)有為有著重要意義。選入初中教材的古詩文，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作。隨著教學改革的深入發(fā)展，古詩文在初中課本中顯得越來越重要。但是， “古文難，古文難，一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。古詩文的教學的確不易，學生學得頭痛，教師教得棘手。為此，我多年來一直探討提高古詩文教學效率的方法。提高古詩文閱讀效率的方法很多，激發(fā)學生學習古詩文興趣便是其中之一。如何激發(fā)學生的興趣呢？我主要從下面幾方面著手。

    一、導語激趣

    俗話說：“好的開頭是成功的一半”。精彩、新穎、扣人心弦的導語，一下子就能吸引學生，引人入勝。如教學《三峽》，我引導學生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”的詩句，然后問：“有誰見過三峽的景象嗎？”引發(fā)學生進入三峽的壯美景象中，激發(fā)學生的向往之情。又如，我由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句有些矛盾的話引出《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學。好的導語設計引人入勝，為學生閱讀課文創(chuàng)造了一個前提條件，驅動學生的心理，使之更易接受知識和技能，給人以啟迪，催人奮進。

    二、誦讀激趣

    古人云：“讀書百遍，其義自見�！睂W習一篇古文，首先要從誦讀入手。在指導誦讀古詩文時，如能采用多種誦讀方式，可激發(fā)學生的誦讀興趣，使學生在愉快的誦讀中，加深對文句的印象，加快背誦的速度。誦讀形式有錄音范讀、教師范讀、學生領讀、齊讀、分細讀、自由朗讀、配樂朗讀等。如分組讀《狼》，一組讀屠夫的句子，要求讀出其由“遷就退讓”到勇敢警覺的變化過程；一組讀狼的句子，要求讀出狼的兇狠狡詐；最后，兩組合起來讀議論的段落。第二次，兩組調換讀。這樣不但激發(fā)了學生誦讀的興趣，也掌握了課文。利用競賽形式進行朗讀比賽，更能激發(fā)學生的朗讀興趣。我在教完《木蘭詩》后，讓學生分組進行配樂朗讀比賽，比誰朗讀得更有感情，比誰背得又準又快。學生積極參予，課堂氣氛極為活躍，不但加深了印象，鞏固了所學的知識，也激發(fā)了學生學習古詩文的興趣。

    三、競賽激趣

    初中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有競爭意識�；�于這一點，在教學過程中，激發(fā)學生參與競爭是提高學生學習古詩文興趣的重要舉措。我在古詩文教學中，為了活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使其在輕松的環(huán)境中更主動自覺地學習，我常有意識地為學生創(chuàng)造一些競爭條件，如組織學生參加學校舉行的古詩文誦讀比賽。學生踴躍報名參加，通過在班中誦讀賽，競爭參賽資格。班里還舉行古詩文成語、典故出處集錦比賽，給搜集得多的同學加平時素質量化分。我還學習魏書生老師的做法，讓學生自己出題互考，并通過評比方式進行，讓學生多查找資料。同學們各顯神通，有一種在知識長河中遨游其樂無窮的感覺。我們不難看出學生們在競爭中的參與積極狀態(tài)和高漲興趣。通過各種競賽，學生們大大激發(fā)了學習古詩文的興趣，加深了對教材的理解，開闊了視野，促進了綜合素質的提高。

    四、想象激趣

    古典詩詞往往“ 詩中有畫， 畫中有詩�！背踔猩�是富于想象，表現(xiàn)欲強。在教學中若能抓住這點，在學生理解了詩歌、領略了詩歌所描寫的美景、領悟了詩歌所描繪的意境之后，如果能順應學生愛畫、愛美的心理，讓學生根據(jù)詩意發(fā)揮想像，以畫解詩，則比教師逐字逐句、條分縷析有效得多。在學習馬致遠的小令《天凈沙·秋思》時，教師在讓學生充分誦讀的基礎上，進一步讓其發(fā)揮想像畫一幅圖畫，讓學生自己命名，且讓其介紹這樣畫的理由。結果大部分學生都能夠抓住“ 枯藤”、“ 老樹”、“ 昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、 “西風”、“瘦馬”這九種景物。繪畫的命名也頗有意思，“秋思圖”、“羈旅漂泊圖”、 “思鄉(xiāng)曲”等。有一學生在出示自己的畫后，一邊指著畫一邊向同學介紹：“我的畫取名《思鄉(xiāng)曲》。殘陽如血，凄涼的古道上，幾棵老樹在西風中越發(fā)蒼老，幾絲枯藤在風中瑟瑟發(fā)抖，樹上傳來幾聲‘哇、哇、哇’的烏鴉鳴叫，詩人孤單的背影依偎在瘦馬上……他抬眼望去，遠處，小橋下流水輕淌，小橋邊人家?guī)自S，幾縷炊煙，那樣溫暖……勾起詩人斷腸的鄉(xiāng)愁……”這樣既增強了其詩歌學習的興趣，又豐富了學生的想象力，使他們在詩歌的意境中受到了美的熏陶，進一步加深了對詩歌的理解。

    五、唱詩激趣

    “詩歌是詩亦是歌。古代詩往往是用來唱的，至今也有許多詩詞傳唱不衰。如李煜《虞美人·春花秋月何時了》、王維《陽關三疊》、蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》等。如果能讓學生高歌一曲，用歌唱來替代重復的誦讀，學生不亦樂乎？在學習蘇東坡《水調歌頭·明月幾時有》時，筆者在上課開始時先高歌一曲，激發(fā)了學生學習的興趣。然后在學生的強烈要求下，我?guī)е鴮W生用一節(jié)課的時間學會了這首歌。下一節(jié)課時， 教師讓學生來唱這首詞。學生感情非常投入，唱出了詞中的豪邁與良好的祝愿。而且， 每次的“ 唱詩課”學生們都是熱情高漲。也許有人會擔心，這樣教學生學得好詩嗎？我想，只要學生是用自己的聲音在用心地唱了，即使現(xiàn)在不懂，將來一定會懂的。后來，唱得多了，我就組織了“古典詩詞演唱會”。實踐證明，這樣比抽查背誦的效果好得多。

    六、教態(tài)激趣

    教師的表情、姿態(tài)、手勢、語言等都能直接影響著學生的興趣。試想，如果教師上課時無精打采，學生能興致勃勃嗎？教師上課時要始終保持愉快、樂觀的精神， 滿懷信心， 即使再累， 也要振作精神。講課時語言要富于變化，并伴隨一些手勢、表情。朗讀時語調要抑揚頓挫、語速適度、感情真摯等都能感染學生，激發(fā)他們的興趣。此外，教師深入鉆研教材，采用現(xiàn)代化教學手段，尤其是利用多媒體輔佐教學，都能大大提高學生學習古詩文的興趣。

    “ 興趣是最好的老師”�？鬃右舱f： “ 知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”如何激發(fā)學生學習的興趣，這是古詩文教學的一個基本著眼點。因此，興趣對古詩文的教學不容忽視。