課程改革的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，教學(xué)方法和教學(xué)技能的運(yùn)用都要有利于促進(jìn)教學(xué)互動，有利于提高課堂教學(xué)效果。課堂提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)。但在教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)的只是簡單的問答式提問，有的教師為了克服“滿堂灌”的弊端而采用了 “滿堂問”，問題的設(shè)計(jì)缺乏思維含量，不利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，只有優(yōu)化課堂提問，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思維，才能適應(yīng)課程改革要求，打造高效的語文課堂。

      一、增加提問的多樣性和針對性，提高課堂提問的效果

      課堂提問要有明確的目的，這就要求教師要深入鉆研教材，深入了解學(xué)生，并預(yù)想學(xué)生回答的情況及處理辦法，使課堂提問具有計(jì)劃性、確定性和針對性，克服在語文課堂教學(xué)中提問太簡單、太頻繁、太籠統(tǒng)的弊端。

      1.導(dǎo)入新課時設(shè)問。在導(dǎo)入新課時選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生形成一種渴望獲得新知識的激情。如教學(xué)朱自清《背影》一課時，我先讓學(xué)生唱《世上只有媽媽好》的歌曲，接著問：“這首歌是歌頌什么人的？”待學(xué)生回答后，我順著說：“母愛偉大，那父愛又如何呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們便能了解。”這樣用問題激起學(xué)生探求新知識的愿望，學(xué)生便能帶著探究問題的熱情去學(xué)習(xí)課文，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      2.抓住文章的重點(diǎn)設(shè)問。抓住了文章的重點(diǎn)就等于抓住了語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，這時創(chuàng)設(shè)問題就能突出重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。如教學(xué)《白楊禮贊》一課時，分析到課文的關(guān)鍵處設(shè)問：“作者為什么對普通的白楊樹要崇敬和贊美呢？”追問：“誰能從文中找出一個詞來回答這個問題？”這是在學(xué)生接觸新知的關(guān)鍵處設(shè)問，學(xué)生經(jīng)思考后懂得：是因白楊樹的不平凡才贊美，這個詞就是“不平凡”。又問：“作者難道是僅僅贊美白楊樹嗎？”“作者是怎樣由寫樹過渡到寫人的？”“寫了哪些人？”“白楊樹象征什么？”通過對這些問題的思考和理解，學(xué)生就能掌握《白楊禮贊》這種“托物言志”的寫法。

      3.抓住文章的重點(diǎn)語句設(shè)問。文章的重點(diǎn)語句往往包含深刻含義，教師就要創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)思考，使學(xué)生理解這些句子的深刻含義。如魯迅《故鄉(xiāng)》的一文中，閏土有這樣一句話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”為了使學(xué)生理解這句話，我是這樣設(shè)問的：“閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應(yīng)該是上學(xué)讀書的時候，閏土為什么要他來做勞動的幫手呢？這么小的孩子都做勞動的幫手了，可閏土一家為什么還是不夠吃？”這么一連串的問題，啟發(fā)了學(xué)生的思維。這樣設(shè)問能鞭策學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解。

      4.抓住文章的難點(diǎn)設(shè)問。在教學(xué)中，如能緊扣文章的難點(diǎn)提出問題，就可引導(dǎo)學(xué)生積極思維，淺化難點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入自我求通的境界。如教學(xué)朱自清《背影》一文時，學(xué)生對作者看到其父親“青布棉袍”和“黑布馬褂”的背影即潸然流淚而難于理解，這時我向?qū)W生提出一個提示性的問題：“當(dāng)時作者的家庭情況是怎樣的呢？”經(jīng)過提示，學(xué)生很快了解到作者當(dāng)時家境頹唐，祖母新逝，父子相別的家庭情況，這樣學(xué)生就不難理解作者看到父親背影而流淚的悲傷情感。

      5.抓住文章的矛盾處設(shè)問。在文章看似矛盾的地方巧妙地設(shè)置懸念，提出問題，擴(kuò)展學(xué)生的思維，開啟智能的寶庫。如在教學(xué)魯迅《孔乙己》一課時，我有意識地把學(xué)生的思維延伸到最后一句“我到現(xiàn)在終于沒看見——大約孔乙己的確死了”。學(xué)生讀了這句話后，部分同學(xué)提出了疑問：“這句話中的‘大約’與 ‘的確’是否相矛盾？”此時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問展開討論，學(xué)生通過思索，了解到：“大約”表示推測，因?yàn)闊o人關(guān)心孔乙己的遭遇，得不到確切的消息，只能估計(jì)；而從孔乙己最后一次去酒店的情形看，孔乙己被打折了腿，身無分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。學(xué)生掌握了這兩個看似矛盾的詞語后，就加深了對課文內(nèi)容的理解，就能吃透作者的創(chuàng)作本意。

      此外，課堂上針對性的提問還有“緊扣文題設(shè)問”、“抓疑點(diǎn)設(shè)問”、“在新課結(jié)束時設(shè)問”等等，只要問得是時候，問得富有創(chuàng)意，就能不斷提高課堂提問效果，為打造高效的語文課堂增添活力。

      二、提問要面向全體學(xué)生，注重調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

      課堂提問的形式是多樣的，設(shè)計(jì)哪種提問形式要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來確定，整體提問和個體提問相結(jié)合，引導(dǎo)更多學(xué)生的思維參與和行為參與。因此，在教學(xué)中要對學(xué)困生提出最基本、最簡單的問題，引導(dǎo)他們積極思考，鼓勵他們大膽回答問題，使他們獲得成功的體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。難度較大的問題讓成績較好的同學(xué)來回答，從而帶動全班同學(xué)都積極思考問題，回答問題。問題層次化，回答多樣化，教師對學(xué)生的回答適時進(jìn)行誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥和提示，就能使學(xué)生較好地掌握新知識。

      三、營造輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提問

      長期的接受性學(xué)習(xí)使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的依賴性，把課堂提問看作是教師單方面的事，這與課程改革倡導(dǎo)的教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)是不相適應(yīng)的。而在學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)因膽小不敢提問，有的同學(xué)因懼怕老師的威嚴(yán)不敢提問，有的同學(xué)因擔(dān)心提出錯誤問題引起同學(xué)笑話也不敢提問。因此，在課堂教學(xué)中，要樹立學(xué)生提問的信心，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景鼓勵學(xué)生敢問、善問、會問，鼓勵學(xué)生與老師互問、辯論、探討。同時，教給學(xué)生提問的思路、角度和方法，使學(xué)生由被動提問轉(zhuǎn)為主動提問，養(yǎng)成良好提問習(xí)慣和自我解決疑問的意識。這樣，學(xué)習(xí)的過程就成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。另外，在教學(xué)過程中，師生之間要建立一種信任與尊重，理解與支持的關(guān)系，營造輕松、活躍而富有激情的教學(xué)氛圍，對學(xué)生提出的問題要給予肯定、補(bǔ)充和修正；對學(xué)生的回答，不管正確、完整與否，教師都要用親切的語言、和藹的態(tài)度、洋溢的激情作出積極的評價(jià)，要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)畢淑敏《一厘米》一課時，我提出了一個問題：“文章的情節(jié)是圍繞‘該不該買票’而展開，那么‘該不該買票’的關(guān)鍵是什么？”學(xué)生沉思片刻后，紛紛從各個角度發(fā)表自己的見解。其中一位學(xué)生的回答就很有獨(dú)特性，他說：“母親帶我坐公交車，少一厘米也買票，而去參觀寺院時，多一厘米也買票，因此，‘該不該買票’的關(guān)鍵就是‘一厘米’�！贝藭r我表揚(yáng)他說：“你的回答很有創(chuàng)意，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)�！�

      優(yōu)化語文課堂提問，語文教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要強(qiáng)化提問意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，要精心設(shè)計(jì)課堂提問，發(fā)一問而帶動全文。同時，要努力提高學(xué)生的提問能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動，從而提高語文課堂教學(xué)實(shí)效。