魯迅先生曾經(jīng)說過：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”可見，孩子的想象力有多豐富。針對小學(xué)生富于想象的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。因此，在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。

      訓(xùn)練想象能力對語文教學(xué)還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬于文學(xué)作品。作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，都與想象密切相關(guān)。而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時，又必須以自己的經(jīng)驗(yàn)，憑借想象來還原并充實(shí)作品的意境和形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色、有情有意地再現(xiàn)生活中的人和事。而另一方面，豐富的想象活動，還能刺激語言的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，采取一些有效的措施。

      一、以小見大，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展想象能力

      擴(kuò)展想象就是讓學(xué)生根據(jù)語言材料中提供的已有表象或依據(jù)，對某些重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴(kuò)充，或?qū)δ承┲攸c(diǎn)詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學(xué)生對語言文字的理解和體會。這種想象對擴(kuò)大學(xué)生的時空概念有很大的好處。在教《小池》這首詩中，作者描寫一個泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾片小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。這時教師要誘導(dǎo)學(xué)生：“如果你是詩人，你想象中的池中景是怎樣的？把你想象的描述給同學(xué)們聽，再寫下來�！边@樣既培養(yǎng)了想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生作文的能力，同時又對古詩的內(nèi)容作了深刻的理解，可謂一舉多得。

      二、虛中求實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的補(bǔ)續(xù)想象能力

      對語言文字的“藝術(shù)空白”進(jìn)行想象填補(bǔ)，或?qū)ρ元q未盡的語段結(jié)尾進(jìn)行想象延續(xù)。類似這樣的想象，我們稱之為補(bǔ)續(xù)想象。有些課文的結(jié)尾，言猶未盡，十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。補(bǔ)續(xù)想象能夠培養(yǎng)學(xué)生思想的完整性和完美性，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言運(yùn)用技巧等都有幫助。在學(xué)習(xí)這些課文時，我往往因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“補(bǔ)續(xù)想象”。如教《窮人》時，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦�！�桑娜拉開帳子�！边@一句，我設(shè)計了 “桑娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學(xué)們有的說漁夫是多么激動，稱贊桑娜做得對；有的說桑娜是多么高興，一切擔(dān)憂都煙消云散；有的說七個小孩醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步展現(xiàn)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學(xué)生展開接續(xù)想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。

      三、求同存異，培養(yǎng)學(xué)生的思維聯(lián)想能力

      聯(lián)想是由此物想到與之相關(guān)的另一物的心理過程。它把分散的彼此不連貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》時，我讓同學(xué)們知道作者借想象提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜，這些窮苦的孩子們，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時的丹麥，這樣的理想還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會主義新中國，才使這樣的希望變成了現(xiàn)實(shí)，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會給讀者帶來希望，并鼓舞人們?nèi)��?chuàng)造它，去實(shí)現(xiàn)它。在教《幸福是什么》一文后，我要求學(xué)生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學(xué)生根據(jù)課文的理解，聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷， 也舉一個實(shí)例來說明幸福是什么。

      四、適當(dāng)推理，培養(yǎng)學(xué)生的補(bǔ)充想象能力

      作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細(xì)無遺地抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的空間。在教學(xué)中，我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充。這樣既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂家揚(yáng)科》一文時，揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚(yáng)科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來……）“揚(yáng)科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發(fā)抖，一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……） 在講課文的同時就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)想”訓(xùn)練，課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣引導(dǎo)，使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補(bǔ)充中間的情節(jié)。

      五、合乎情理，培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)想象能力

      假設(shè)想象就是根據(jù)已有的生活知識經(jīng)驗(yàn)，想象未曾經(jīng)歷過的情境或沒有出現(xiàn)的結(jié)果等。這種想象比較合乎小學(xué)生的好奇心理，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設(shè)想象的能力。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生緊緊依據(jù)語言文字所提供的條件或指定的范圍，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)作合乎情理的想象。但是空洞的、沒有根據(jù)的、不合實(shí)際的假想，容易使學(xué)生誤入空想的歧途。如教《未來的房屋》，老師先用第三人稱的口氣進(jìn)行敘述和描繪，使同學(xué)們猶如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村。在這過程中，同學(xué)們對課文有了初步了解，繼而通過學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。這時我便啟發(fā)學(xué)生想象：假如你住在這樣的房屋里會有什么感想？你“設(shè)計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設(shè)備？ 這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了；有的還說，房屋里有運(yùn)動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應(yīng)各類運(yùn)動的需要等等。假想能使學(xué)生對課文進(jìn)一步加深理解，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子也許就在此時此地萌發(fā)了。另外，在作文教學(xué)中，我也注意有意識地培養(yǎng)學(xué)生的假想能力，如學(xué)了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，我讓學(xué)生寫《假如我是……》、《二十一世紀(jì)的我》等文章，培養(yǎng)學(xué)生的假想能力。當(dāng)然在這過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)， 使“ 假” 得有理，“ 想” 得有據(jù)。

      教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地去想象，讓他們在想象中獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，讓他們擁有會飛翔的翅膀，從而提高閱讀理解水平和語言表達(dá)能力。