作文教學(xué)是一種綜合訓(xùn)練。它既能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，我著眼于不拘一格地采用多種課型，利用課本范文，在講讀課上進(jìn)行作文教學(xué)和嘗試合作作文，收到了一定的教學(xué)效果。

      一、多種課型結(jié)合，進(jìn)行作文教學(xué)

      在作文教學(xué)中，提倡多種方法、多種課型結(jié)合。凡是能訓(xùn)練學(xué)生“寫”的方法都是可行的。下面略舉幾種常用的作文教學(xué)課型。

      1.佳作賞析課。初中學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，而每學(xué)期教材上的范文是很難滿足他們的要求。針對(duì)這種情況，我每二周開(kāi)一節(jié)佳作賞析課。我把報(bào)刊、雜志上的優(yōu)秀作品，讀給同學(xué)們聽(tīng)，把一些精彩章節(jié)剪輯貼在墻上或?qū)懺诤诎鍒?bào)上或翻印出來(lái)，和同學(xué)們一起分析，就某篇佳作的立意、構(gòu)思、謀篇、布局、遣詞、行文等方面進(jìn)行研究。同時(shí)，我還組織學(xué)生利用一定時(shí)間閱讀課外中學(xué)生讀物中的優(yōu)秀文章，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并把自己“發(fā)現(xiàn)”的佳作打印出來(lái)，供大家共賞。時(shí)長(zhǎng)日久，學(xué)生擴(kuò)大了閱讀范圍，拓寬了知識(shí)面，提高了選材的分析能力，摸出了作文的門道，激發(fā)了寫作興趣。

      2.口頭作文課。為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高書(shū)面表達(dá)能力，上語(yǔ)文課前先上 1——5 分鐘的口頭作文課是一種行之有效的重要途徑。題目可讓教師命題，也可讓學(xué)生命題，還可以無(wú)題，要求短小有新意。內(nèi)容一般是當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)發(fā)生的所見(jiàn)所聞所感。形式可以同桌說(shuō)，可以小組說(shuō)，可以全班說(shuō)，也可以比賽說(shuō)，還可以分角色講。如，一個(gè)初秋的早晨，我準(zhǔn)備去教室輔導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)濃濃的霧氣籠罩著大地，我覺(jué)得是觀察霧景的難得時(shí)機(jī)，于是立即中斷“晨讀”，指導(dǎo)學(xué)生觀察了“校園晨霧”，并進(jìn)行了口頭作文。

      此外，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、寫調(diào)查報(bào)告等不同渠道，提高學(xué)生寫作水平。

      二、利用課本范文，在講讀課上進(jìn)行作文教學(xué)

      我在講讀課上努力探索與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，大膽實(shí)踐，除結(jié)合講讀課進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練之外，還在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

      1.學(xué)習(xí)課本范文，積累寫作資料。目前，初中語(yǔ)文教材入選范文，總體上是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。

      在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料，作為學(xué)生寫作的素材。如初中語(yǔ)文教材中的《說(shuō)“勤”》（作者林家箴）列舉了大量事實(shí)：馬克思用了40 年時(shí)間，閱讀了數(shù)量驚人的書(shū)籍和刊物，其中做過(guò)筆記的就有1500 種以上，終于寫成了《資本論》；司馬遷從青年時(shí)代起匯集了大量的社會(huì)素材和歷史素材，才完成了被譽(yù)為“千古之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》……課文中的大量材料，使學(xué)生們無(wú)論從感性上，還是從理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能補(bǔ)拙的事實(shí)和道理。這不但激發(fā)學(xué)生去勤奮學(xué)習(xí)，而且使他們掌握了大量的寫作有關(guān)“勤”與成就、智慧及補(bǔ)拙的事實(shí)材料。

      利用講讀課向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料，提高了學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語(yǔ)文教學(xué)的水平。

      2.學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧。在講讀教學(xué)中，把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。我在講解作品的那些寫作特色時(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生描寫人物時(shí)，往往只滿足于人物動(dòng)作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體且細(xì)微的形象這個(gè)實(shí)際，在啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容時(shí)，非常明確地告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫成功的關(guān)鍵，一是用好動(dòng)詞，二是抓好動(dòng)詞的修飾語(yǔ)的運(yùn)用。如魯光的《苦練》（浙江省編語(yǔ)文教材）中有這樣兩段關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫：

      袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過(guò)去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩(wěn)穩(wěn)地將球墊了起來(lái)。不等她站穩(wěn)，“砰”的一聲，又一個(gè)球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過(guò)去，球墊起來(lái)了，人卻摔倒在地上，她就勢(shì)一個(gè)滾翻，又從地上站了起來(lái)。

      她的加練任務(wù)是救十五個(gè)球。如果失誤一個(gè)，就算負(fù)一個(gè)球。她玩命似地向球飛撲過(guò)去，滾翻起來(lái)……漸漸地，她的雙眼發(fā)沉了，臉色蒼白了，但她仍然不顧一切奔跑著，飛撲著，滾翻著。當(dāng)救起第九個(gè)球時(shí)，她倒在地上起不來(lái)了。

      這里連續(xù)的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫之所以出色，關(guān)鍵是運(yùn)用了一連串恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，以及用來(lái)修飾動(dòng)詞的狀語(yǔ)。學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用比較重視，而往往忽視對(duì)修飾語(yǔ)即狀語(yǔ)的運(yùn)用。指出這兩點(diǎn)后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫人物動(dòng)作細(xì)節(jié)的單項(xiàng)訓(xùn)練，如寫《老師走進(jìn)教室的時(shí)候》、《思考》、《栽樹(shù)》等作文，規(guī)定其中必須要有一兩個(gè)關(guān)于人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的鏡頭。在講讀課中結(jié)合作品的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，而且能使學(xué)生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對(duì)講讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平的提高都有好處。

      此外，在講讀教學(xué)中，我還把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、邏輯、修辭等方面的問(wèn)題同范文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長(zhǎng)而補(bǔ)己之短。學(xué)生們普遍認(rèn)為，在講讀教學(xué)中結(jié)合課文講評(píng)作文，自己學(xué)有榜樣，改有目標(biāo)，能不斷提高學(xué)習(xí)課文和練習(xí)作文的積極性。

      三、嘗試合作作文，在愉悅的情境中學(xué)習(xí)寫作

      新課標(biāo)要求我們教育工作者要培養(yǎng)具有 “個(gè)性發(fā)展和諧，具有合作精神”的新的人才。在作文教學(xué)中，嘗試合作作文，通過(guò)師生不斷地探索和實(shí)踐，我們?nèi)〉昧嗽S多方面的共識(shí)，并總結(jié)出了許多可行的方法。下面舉二例說(shuō)明：

      1.解字釋詞。作文是對(duì)語(yǔ)言的一種梳理和強(qiáng)化，也是對(duì)思想的一種深化。作文要從詞語(yǔ)開(kāi)始，就是要求學(xué)生積累語(yǔ)言，廣化深化思想，同時(shí)也是發(fā)展想像力、創(chuàng)造力的最佳途徑。我在班級(jí)上采取以四人一小組為單位，共同討論、合作、思考，以詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)解釋字詞的含義的做法。如：家——一只小豬養(yǎng)在一個(gè)窩棚里，有了豬就有了一個(gè)家，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的家（對(duì)家進(jìn)行了樸素的闡釋）。濁 ——一條蟲(chóng)子落到了水里，水就臟了，就像一粒老鼠屎落到了一鍋粥里。

      進(jìn)行解字釋詞，其實(shí)就是在寫小型的話題作文。事實(shí)證明，解字釋詞實(shí)實(shí)在在提高了學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)檫@種訓(xùn)練淡化了強(qiáng)制性作文的做法，使學(xué)生在不經(jīng)意中不但抒發(fā)了自己的感受，而且也獲得了來(lái)自其他同學(xué)的不同見(jiàn)解和思想。在訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了想象、學(xué)會(huì)了表達(dá)，自然而然也就提高了寫作水平。

      2.連詞成句。這種做法，就是上課前或課余之時(shí)留給學(xué)生幾個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)他們展開(kāi)想象的翅膀，比新、比奇、比創(chuàng)意，寫出與眾不同的語(yǔ)句。

      例：春光明媚、百花爭(zhēng)艷、人山人海、眉清目秀、滿腹經(jīng)綸

      通過(guò)合作作文后，各小組推選出優(yōu)秀的文段，在小組間交流。如：

      這是一個(gè)春光明媚的早上，我突然有了想邁步公園的樂(lè)趣，便立即動(dòng)身出發(fā)。早春的公園景色宜人，雖沒(méi)有百花爭(zhēng)艷的美麗景象，但也已是草木茂盛，沒(méi)有商場(chǎng)的人山人海，也沒(méi)有大街的煙塵尾氣，這感覺(jué)仿佛進(jìn)入了世外桃源。突然我身后傳來(lái)了一陣喝斥聲：“走路不長(zhǎng)眼�。≡趺磥y撞？”循聲望去，沒(méi)有想到這不堪入耳的語(yǔ)言竟出自一位長(zhǎng)得眉清目秀的姑娘，真是人不可貌相��！現(xiàn)在的社會(huì)里，一些看上去滿腹經(jīng)綸的人，其實(shí)是不學(xué)無(wú)術(shù)之徒，而一些文質(zhì)彬彬的人，內(nèi)在卻是厚顏無(wú)恥。

      面對(duì)如此優(yōu)美的連詞成文，我們感受到，孩子們用靈巧的雙手、聰慧的大腦，寫出了詩(shī)意，寫出了新意，在合作中不自覺(jué)地提高了同學(xué)們的寫作能力。

      提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的。要想使寫作知識(shí)起作用，就得在多寫多練中使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；要想使典范作品起作用，也得在多寫多練中完成由借鑒轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的工作。昔人所謂“讀十篇不如作一篇”，便是這個(gè)道理�？傊�，把“聽(tīng)”、“說(shuō)”、 “讀”、“寫”貫穿于作文訓(xùn)練之中，能幫助學(xué)生克服書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)方面的困難，提高學(xué)生的作文能力。