情感是人的一種心理反應(yīng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，采取多種方式捕捉文章的情感因素，充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促使他們?nèi)谌胝n文情境，與作者產(chǎn)生思想共鳴，從中獲得對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)文知識(shí)水平。因而，情感教學(xué)，是有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑。于此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勀w淺的體會(huì)。

      一、情景教學(xué)，激發(fā)情感

      在課堂教學(xué)改革進(jìn)程中，為了提高教學(xué)效果，教師逐步改變舊的教學(xué)模式和方法，實(shí)施新教材教法。情景教學(xué)是一種可取的教學(xué)方法，可充分使用多媒體進(jìn)行電教化教學(xué)。教師根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)尋找相關(guān)資料，設(shè)計(jì)課件，通過(guò)操作電化教具，顯示圖文和播放語(yǔ)音，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)情景得到直觀感受，更好更快地進(jìn)入課文情境，激發(fā)情感，深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

      為了更好激發(fā)學(xué)生情感，可設(shè)計(jì)引入課文、剖析主題的情景，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)課文氛圍；也可設(shè)計(jì)課文片斷內(nèi)容情景，在閱讀教學(xué)中插放相關(guān)音像情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)文段，更加入目、入耳、入腦；還可設(shè)計(jì)全文內(nèi)容情景。這根據(jù)課文特點(diǎn)和配套教材資料可許而定。例如，在《開(kāi)國(guó)大典》課文閱讀教學(xué)中，教師可播放《開(kāi)國(guó)大典》實(shí)況錄影，讓學(xué)生直接感受中華人民共和國(guó)成立時(shí)的典禮盛況。圖文對(duì)照，大典隆重、壯觀場(chǎng)面躍然眼前，這既煥發(fā)學(xué)生情感，又可更容易理解作者敘述的內(nèi)容和體會(huì)寫(xiě)作手法，從而提高課堂教學(xué)效果。

      二、疏理線索，激發(fā)情感

      文章無(wú)不滲透作者的情感。然而，作者的情感線索貫穿于文章之中，或曲折起伏，或深沉含蓄，或熱烈奔放……

      為了讓學(xué)生感悟作者在文中的情感意境，與作者產(chǎn)生思想共鳴，在閱讀教學(xué)中，教師可采取多種教學(xué)手段。一般可選取引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，通讀全文，分析文章機(jī)構(gòu)，分段細(xì)讀，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，捕捉情感線索。例如，《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文的閱讀教學(xué)，應(yīng)結(jié)合童話故事的特點(diǎn)，區(qū)分現(xiàn)實(shí)敘述和聯(lián)想描寫(xiě)，這樣能更好地把準(zhǔn)文章脈絡(luò)。此文作者以“實(shí)”——“幻”——“實(shí)”的寫(xiě)作手法，使故事內(nèi)容起伏，情感變化曲折。通過(guò)初讀全文和分段反復(fù)閱讀，使學(xué)生理解課文內(nèi)容和情感的變化：作者首先對(duì)小女孩于大年雪夜赤腳走在街上，整天沒(méi)賣(mài)出一根火柴，不敢回家而蜷縮在墻腳下的慘境寫(xiě)實(shí)，從中流露出作者非常同情的情感；繼而，由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，小女孩一次次地擦燃火柴，出現(xiàn)不同的幻象，反映出小女孩祈求溫飽、快樂(lè)和幸福的心境。從中也體現(xiàn)出作者祈望窮人能過(guò)上美好生活的情感；最后，作者以敘述小女孩帶著微笑凍死在墻角里為結(jié)局。在教學(xué)中，使學(xué)生能深刻理解文章主題，感悟作者以賣(mài)火柴小女孩為縮影，淋漓盡致地揭露資本主義社會(huì)制度下貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并體會(huì)作者對(duì)此表示強(qiáng)烈不滿的情感流露。

      三、抓住重點(diǎn)，激發(fā)情感

      一般說(shuō)來(lái)，教材所選取的課文為范文，具有較好的思想教育內(nèi)涵和豐富的文學(xué)知識(shí)。作者為了突出文章的思想性、文學(xué)性和藝術(shù)性，因而使文章內(nèi)容有主有次，輕重適度，段落分明，主題突出。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分課文主次內(nèi)容，抓住重點(diǎn)文段，多讀、細(xì)讀、精讀，進(jìn)入角色，感受意境，體會(huì)情感。

      例如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的閱讀教學(xué)中，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落、情節(jié)，進(jìn)行深刻分析和體會(huì)。課文第五自然段，作者通過(guò) “聞”、“看”、“哎呀”直覺(jué)感受的敘述，為戰(zhàn)友處于烈火燒身的危急關(guān)頭而感到特別焦急和驚訝。第六自然段，作者描寫(xiě)了面臨戰(zhàn)友的煎熬，想方設(shè)法解救，可為了避免重大損失而又不能解救，表現(xiàn)出非常難過(guò)的心情。第七自然段，通過(guò)作者“心繃得緊緊的”、擔(dān)心戰(zhàn)友會(huì)“跳起來(lái)”、“叫起來(lái)”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”、盼望出現(xiàn)“奇跡”、“心如刀絞”等描寫(xiě)，詳細(xì)表達(dá)了作者復(fù)雜的矛盾心理，并襯托出邱少云的崇高精神。第八自然段，敘述邱少云烈火燒身“直到最后一息，也沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”。邱少云的動(dòng)人壯舉，讓學(xué)生在腦海留下深刻的印象。在教學(xué)中，以上分析的幾個(gè)自然段，要作為重點(diǎn)段落來(lái)閱讀分析，要認(rèn)真剖析關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，要有感情地朗讀文段，讓學(xué)生感受到邱少云是一位堅(jiān)強(qiáng)、守紀(jì)的“偉大戰(zhàn)士”。

      總之，情感教學(xué)方法是多方面的。在閱讀教學(xué)中，只要教師善于挖掘教材飽含的真摯情感，創(chuàng)新教法，善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就能使他們更好地進(jìn)入文章意境，激發(fā)出相應(yīng)的情感，與作者思想產(chǎn)生共鳴，使他們受到深刻的感染和教育，獲得較好的教學(xué)效果。