[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生 激勵(lì) 情感教育

      一、問題原因的探索

      我們對本校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，只有20%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)并認(rèn)真學(xué)習(xí)它，有45%的學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，有35%的學(xué)生討厭數(shù)學(xué)課，普遍的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣感體驗(yàn)不強(qiáng)烈，對數(shù)學(xué)存在焦慮感，甚至厭倦和恐懼。其問題的根源在于：

      1.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了生活。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，走出教室就很難找到數(shù)學(xué)的影子，于是，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味。同時(shí)，由于我們的數(shù)學(xué)老師照本宣科，平鋪直敘，語調(diào)呆板，更令學(xué)生覺得索然無味，哪還有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更不用說積極了。

      2.內(nèi)容枯燥，文字僵化。特別是幾何教學(xué)，講解定義、定理時(shí)，需字斟句酌地推敲，要求一字不漏地背“黑體字”，過分追求過程的形式和證明的技巧，這使得幾何給人一副冷酷的面孔：抽象深奧，呆板僵化，枯燥乏味。許多學(xué)生害怕幾何，厭惡幾何，甚至因此喪失進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和愿望。

      3.數(shù)學(xué)學(xué)困生的不良心態(tài)。A、自卑心態(tài)。絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，看不到自己的長處，自慚形穢，意志消沉，使聰明才智和創(chuàng)造力無法正常發(fā)揮。就初中生而言，從步入初中開始，他們都有積極向上的學(xué)習(xí)意愿，都希望自己能在初中階段把數(shù)學(xué)學(xué)好�？墒请S著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，知識難度的進(jìn)一步加大，伴隨而來的是一次又一次的失敗，使學(xué)困生抬不起頭，導(dǎo)致他們在后繼的學(xué)習(xí)中喪失了信心，形成了自卑心態(tài)。B、依賴心態(tài)，缺乏獨(dú)立性，依賴性強(qiáng)是學(xué)困生的另一種突出的心態(tài)�，F(xiàn)階段的初中生絕大多數(shù)是家中的“小皇帝”、“小公主”，生活上缺乏自理能力，從而形成了嚴(yán)重的依賴心理。這種生活上的依賴也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了極大的影響，突出表現(xiàn)為缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，解題時(shí)依靠老師的提示和參考答案，一旦脫離了這一拐杖，就抄襲他人的作業(yè)或考卷。C、焦慮心態(tài)。學(xué)習(xí)上焦慮心態(tài)是學(xué)困生學(xué)困前期的一種情緒反映，常常表現(xiàn)為對外界物的反應(yīng)過分敏感，憂慮，缺乏自信和耐性，容易因?qū)W習(xí)中的小小的失利而滋生出自卑、沮喪等否定的情緒，生怕同學(xué)的議論，畏懼老師的另眼看待；還有部分學(xué)困生，學(xué)習(xí)目的明確，也曾試圖通過努力來擺脫落后的困境，但這種努力皆因基礎(chǔ)和方法等因素而“夭折”，久攻無效之下便產(chǎn)生了焦慮心態(tài)。D、厭倦心態(tài)。由于學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不過關(guān)，加上教師沒有及時(shí)采取果斷的補(bǔ)救措施，在教學(xué)中忽視了對他們學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，屢試屢敗的現(xiàn)實(shí)毀滅了他們的希望，使他們產(chǎn)生了積重難返的意念，漸漸地對數(shù)學(xué)失去了興趣，形成了疲倦和厭學(xué)的心態(tài)。 E、恐懼心態(tài)。恐懼心態(tài)是部分學(xué)困生的一種異常心態(tài)，他們害怕上數(shù)學(xué)課，在課堂上常常表現(xiàn)出怕提問和板演，有許多問題明明是力所能及的，卻因過度的恐慌而以失敗告終。

      二、研究的內(nèi)容、方法

      針對上述的原因，我們主要從實(shí)施情感教育入手。

      1.注重情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等非智力因素的狀態(tài)如何，常比智力高低更能預(yù)測他們的發(fā)展，兩者又是互相作用的。要消除學(xué)生的自卑情緒，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要用自己的熱情和信心去點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，而絕不能對差生歧視、譏笑。平時(shí)對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予充分的肯定，使學(xué)生體驗(yàn)到一種成功的快樂，產(chǎn)生“自我激勵(lì)”的心理狀態(tài)和奮發(fā)向上的力量。在課堂上，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生回答一些不大困難的問題，使他成功，并加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的熱情和信心，讓他們形成“樂學(xué)——學(xué)懂 ——更好地學(xué)”的良性循環(huán)。

      美國著名教育家本尼斯精辟地概括了教師期望的價(jià)值：“只要教師對學(xué)生抱有很大的期望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的智力提高25 分。”因此，教師在教學(xué)中要著意構(gòu)建起這種積極的期望，樹立偏愛學(xué)困生的教育理念，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)困生都可以成才，用平等、尊重、理解、信任和寬容的態(tài)度去看待學(xué)困生，并通過適當(dāng)?shù)那�道向他們傳送這種積極的期望。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師多用關(guān)心和鼓勵(lì)的姿態(tài)，用和藹的語氣幫助他們總結(jié)失敗的原因，尋求解決問題的對策，使他們真正體驗(yàn)到教師的關(guān)愛和期望。一旦發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步時(shí)，要抓住契機(jī)當(dāng)眾表揚(yáng)，強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

      2.創(chuàng)造引人入勝的問題情景——以趣激趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師�！碑�(dāng)學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，也就有了學(xué)習(xí)的積極性，所以首先通過有趣問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，在教學(xué)過程中，及時(shí)、盡量地給學(xué)生展示各種奇妙有趣的問題。比如，在講解平面直角坐標(biāo)系的過程中，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程：歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊�！睆亩�引入正題 ——怎樣用網(wǎng)格來表示位置。

      3.運(yùn)用幽默的語言。在教學(xué)過程中，適時(shí)的“幽默”能營造輕松的課堂氣氛，能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激活學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力。比如我讓學(xué)生記憶求一元一次絕對值不等式的解集時(shí)，采用口訣：大 (魚)于(吃)取兩邊,小(魚)于(吃)取中間。這樣，學(xué)生便輕松地牢牢記住了。

      4.創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。教材是教學(xué)活動的參考依據(jù)，教學(xué)過程不應(yīng)是機(jī)械地執(zhí)行教材，教師要善于活化教材，補(bǔ)充教材。數(shù)學(xué)常被人認(rèn)為枯燥無味，實(shí)際上，數(shù)學(xué)是饒有趣味的，問題在于我們?nèi)绾渭ぐl(fā)他們的興趣，這就要我們對問題、知識多設(shè)懸念，使學(xué)生對眼前的真理感到驚奇和震驚。如對初一學(xué)生講負(fù)數(shù)時(shí)，教師問：“你們小學(xué)學(xué)的數(shù)是否可表示生活中的一切事情？”這問題就把學(xué)生吸引住了。又如在講初二的無理數(shù)時(shí)，描述其產(chǎn)生的背景，學(xué)生必感到震驚。適時(shí)介紹些數(shù)學(xué)在生活中的妙用，能引起學(xué)生的興趣。另外，數(shù)學(xué)中隱藏的美，如黃金分割的應(yīng)用，能喚起學(xué)生對美的追求。

      5.耐心輔導(dǎo)。在課堂上或課外輔導(dǎo)中，我們一定在克服只喜歡“尖子”，忘了學(xué)困生的心理。學(xué)困生更渴求得到老師的溫暖和幫助，每當(dāng)教師給“尖子”講得津津樂道時(shí)，旁邊的學(xué)困生的心靈就受到一次次寒流的沖擊，更何況數(shù)學(xué)本身也有“親暖疏冷”——越做越知，不做不知。在輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)重要的是我們要有耐心，多從基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)、幫助他們，多消除他們的自卑情緒。

      6.建立激勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)困生成功。新課程理念下，數(shù)學(xué)評價(jià)應(yīng)特別加強(qiáng)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)、引導(dǎo)。這就要求我們采用多樣化的評價(jià)方式，如書面考試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、建立數(shù)學(xué)成長紀(jì)錄等，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      通過上面的方法措施，讓數(shù)學(xué)教師善于用自己熾熱的教學(xué)情感去調(diào)動、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好情感，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的聰明智慧，潛能才智最大限度地展現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)教學(xué)上的高效率，高質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn)：

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