我們知道，任何一篇課文的教學(xué)，雖然教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，教法的選擇也有所不同，但從總體上說，讀、思、練是不可少的。讀是感知，認(rèn)識對象；思是探討，理解對象；練是升華，運(yùn)用對象。即獲取知識、知識遷移、知能共變的三個過程。也只有加強(qiáng)這三大環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能真正落實(shí)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的教學(xué)原則，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

      一、讀

      “讀”作為閱讀教學(xué)的基本手段，是語言訓(xùn)練最常用的方法。它是一項(xiàng)語文基本功，又是語言訓(xùn)練的重要組成部分。學(xué)生在讀的過程中感知語言文字的內(nèi)涵和規(guī)律，又在感知語言的過程中礪練了讀的能力，這種交替互補(bǔ)、相得益彰的訓(xùn)練，確立了讀在閱讀教學(xué)中占有不可替代的地位。然而，許多教師不舍得花時間讓學(xué)生看書、朗讀，只一味追求多講，把學(xué)生自讀、自悟、自省的時間擠掉了，這不足取。

      實(shí)踐證明，以“讀”為本是學(xué)好語文行之有效的方法。在語文教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建“以讀為軸心，以讀帶訓(xùn)，以讀帶練”的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情景，以多種方式讓學(xué)生多讀，充分地讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，達(dá)到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶學(xué)生的道德情操，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣。同時，在多讀的過程中又應(yīng)注意指導(dǎo)讀的方法。首先應(yīng)讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，理解內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)教師提示的問題進(jìn)行默讀、自由讀等，邊讀邊圈點(diǎn)批注，畫出不懂的問題。再由教師采用提問式、提示式等多種形式進(jìn)行引讀，幫助學(xué)生從整體上把握課文。其次精讀，品詞賞句。這是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行品味詞語情意的讀，可讓學(xué)生邊讀邊想：寫什么？怎么寫？為什么這樣寫？最后感情朗讀。學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情。并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生熟讀成誦，積累詞句，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。如教學(xué)《鶯》一文時，我先讓學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后進(jìn)行局部地精讀。在講第二段（即鶯活躍好動的具體表現(xiàn)）時，由于這段語句優(yōu)美，鶯活躍好動的形象也描繪得很細(xì)致，于是，我通過讓學(xué)生多次的朗讀，并且邊讀邊想象鶯活躍好動的形象，學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

      總之，追古溯今，讀可以說是教師比較基本的閱讀教學(xué)方式�！对娊�(jīng)》中曾談到：“吟詠情性，以風(fēng)氣上”，古人對它的闡述為：“動聲回音，長言為詠，做詩比歌，故言吟詠情性�！彼�以，在古代無論是文人墨客因詩性大發(fā)而“朗詠長川”，還是私學(xué)書堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”都說明讀是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使是在教學(xué)改革深入開展的今天，朗讀仍然是教師教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。所以，在閱讀教學(xué)過程中，只要我們將 “讀”貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，才能真正提高讀書的能力，從而充分發(fā)揮讀在閱讀教學(xué)中的作用。

      二、思

      思即思考。它貫穿在整個教學(xué)活動的始末乃至以后。實(shí)踐證明：科學(xué)家的第一個發(fā)現(xiàn)、每一次發(fā)明，都與他們的勤思善思分不開。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)呢？首先，訓(xùn)練讀思結(jié)合，邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。在讀的過程中想想作者為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？應(yīng)讀到何處想到何處。其次，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑�！皩W(xué)起于思源于疑”“于無疑處生疑，方是正點(diǎn)”無不道出質(zhì)疑的重要作用。因而，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，將在閱讀、觀察、分析思考上發(fā)現(xiàn)的疑難問題大膽地提出來，并及時給予表揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生敢于質(zhì)疑的積極性。再者，教師應(yīng)多示范，使學(xué)生善問。在學(xué)生沒有疑問時，教師應(yīng)抓住時機(jī)及時點(diǎn)撥。如教《鶯》第五自然段（鶯生性膽�。�時，學(xué)生卻提不出問題，此時，我便問：“這段主要寫什么內(nèi)容？”這時學(xué)生很快地回答了，我繼續(xù)啟發(fā)：“鶯的生性膽小體現(xiàn)在那些方面？能否從文中找出重點(diǎn)的詞句？”當(dāng)學(xué)生找出重點(diǎn)詞句時，便有學(xué)生質(zhì)疑問：“用這些詞有什么好處？作者為什么這樣寫？”……最后是引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)疑、釋疑，從而更好地突出課文重點(diǎn)。

      三、練

      “練”是指學(xué)生做練習(xí)，是在教學(xué)過程中或講完一篇課文之后的各種形式的作業(yè)練習(xí)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：練習(xí)對技能的形成具有促進(jìn)作用，可將所學(xué)的知識內(nèi)化為能力，并形成習(xí)慣；也是系統(tǒng)積累、認(rèn)識規(guī)律、形成能力的實(shí)踐過程。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)“綱要”的要求，從課文具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并注意由淺入深、由簡到繁、由具體到抽象的原則，安排學(xué)生精做練習(xí)，有針對地練習(xí)，讓課堂成為學(xué)生的“練功房”。那么，應(yīng)如何設(shè)計練習(xí)？學(xué)生怎么練？經(jīng)驗(yàn)告訴我們：要“精練巧練，訓(xùn)練結(jié)合”�！熬�練巧練”就是設(shè)計的練習(xí)不要太雜太亂，要少而精，要有趣味性。如在教《皇帝的新裝》第三課時時，我設(shè)計了一道練習(xí)題：發(fā)揮你的想象，續(xù)寫《皇帝的新裝》。做此題時，提示學(xué)生：皇帝對老百姓會怎么樣？假如皇太子已成年，他會怎么樣？這樣一點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望�！坝�(xùn)練結(jié)合”就是學(xué)生在練習(xí)之前要有示范，要有方法上的指導(dǎo)。如在教《鶯》這課時，我根據(jù)要求設(shè)計了以下練習(xí)：先讓學(xué)生讀第五自然段，明確本段的寫法，然后仿本段的寫法（即作者是如何描寫鶯生性膽小的）選擇你熟悉的動物用二百字左右描寫出它的性格特征，如狗的兇惡，小白兔的溫順…… 通過練習(xí)，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又提高了寫作能力。

      實(shí)踐證明，讓學(xué)生去做需要他們自己發(fā)揮一點(diǎn)創(chuàng)造力才能完成的練習(xí)或作業(yè)，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于培養(yǎng)他們自己運(yùn)用已有知識解決新問題的能力。這樣不僅把知識教活了，也使學(xué)生的腦子活了。

      總之，在閱讀教學(xué)中，只有把握好讀、思、練三大環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，增強(qiáng)語文課的趣味性，不僅優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，而且大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。