“作文難，作文難，遇到作文心就煩。”由此可見，現(xiàn)在的學(xué)生都怕寫作文，一個重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評語“激勵不足，打擊有余”。很多教師的評語缺乏真情投入，不講求藝術(shù)，多是空話、套話。教師批改作文，不是師生間的平等交流，而是挑剔。這種批改作文的方法，不但起不到指導(dǎo)作用，反而挫傷了學(xué)生的積極性，禁錮了他們活躍的思維，使其個性和創(chuàng)造力逐漸喪失。那么，教師怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的寫作潛能和寫作欲望呢？筆者就此談幾點粗淺的看法。

      一、評語要體現(xiàn)針對性

      作文是學(xué)生認識生活，反映生活，表達思想的活動過程。通過習(xí)作，可以窺見學(xué)生的內(nèi)心世界。教師要善于發(fā)現(xiàn)，察微見幽，批在關(guān)鍵處，改在點子上。評語不必面面俱到，每次最好選取一兩個點，做到重點突出。

      1.看訓(xùn)練寫評語。“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。”教師要根據(jù)教材和單元的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在題材的選擇、語言的表達上有針對性地進行作文訓(xùn)練，并以此作為一個評價的角度，做到有的放矢。如，有位學(xué)生寫《我的苦樂人生》，全文只談“苦”，不見“樂”，我在批改時，從選材的角度寫了這樣的評語：“如能在談‘苦’的同時也談一談‘樂’，文章就符合題意了。”而文章其他的毛病則劃出來讓學(xué)生自己思考修改。

      2.看文章寫評語。每個學(xué)生的作文都是對生活的一種思考。學(xué)生的作文因經(jīng)歷、層次不一而復(fù)雜多樣。即使是同等水平的文章，也會在題材選取、表達方式、表現(xiàn)手法等方面不盡相同。因此，教師在給學(xué)生作文寫評語時，要站在學(xué)生的角度去品味你寫的評語會給他們帶去正面還是負面的影響。如某學(xué)生的文章堆砌辭藻，空洞無物，我就寫：“文筆優(yōu)美，但言之無物，要是有具體的事例那該多好��！”學(xué)生語言不順，表達的意思模糊，我的批語是：“別著急，慢慢來，老師相信你一定能表達好的�！睂W(xué)生結(jié)尾突兀，我就旁注一句： “如果能在結(jié)尾處呼應(yīng)開頭，是否會好些，你不妨試試！”學(xué)生看到這樣的評語，一定備受感激，從沉思默想中悟出真諦。作文評語不求太長，貴在有針對性。

      二、評語要注重啟發(fā)性

      作文評語的接受對象是學(xué)生。學(xué)生能否從評語中受到啟示是檢驗教師評語寫得是否合格的尺度。因此，教師的評語要善于啟發(fā)學(xué)生主動去修改，學(xué)生作文不完美的地方，教師循循善誘加以指點，使學(xué)生看后恍然大悟，產(chǎn)生迫不及待去修改的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力。

      某學(xué)生作文寫得好，但書寫潦草，我批語道：“這樣優(yōu)秀的作文，只有整齊的書寫方可與之相配，你以為然否？”

      “老師贊同你的觀點，再找一些事例充實文章的內(nèi)容，效果會更好！”這是我對文章內(nèi)容空洞下的評語。

      這樣的點撥，學(xué)生都能虛心地接受，類似于這樣的毛病在以后的作文中也明顯減少了。

      三、評語要傾注情感

      1.啟發(fā)學(xué)生做人。學(xué)生在作文中很容易流露出自己的真情實感，教師要善于把握學(xué)生的思想動態(tài)，用評語來搭起師生之間溝通的橋梁。教師所寫的評語要用真實的感情去感染學(xué)生，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。如某男生因家境貧寒，在作文中流露出消極自卑的情緒，我給他寫了這樣的評語：“沒有人生來就是富裕的，男子漢就應(yīng)該用自己的行動去創(chuàng)造美好的未來，老師一直在默默地支持你！”這位同學(xué)深深感受到了老師對他的關(guān)心和愛護，從而端正了自己思想上的認識，樹立起了成長的信心。

      2.啟發(fā)學(xué)生自改。教師的評語要善于啟發(fā)學(xué)生主動去修改，學(xué)生作文不完美的地方，教師循循善誘加以指點，使學(xué)生看后恍然大悟，產(chǎn)生迫不及待去修改的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力。

      四、評語要用商量討論的語氣

      在作文評語中，要用平等的態(tài)度去贊賞、用平等的態(tài)度去引導(dǎo)、用平等的態(tài)度去批評。這樣，才能使學(xué)生從評語中體會到師長的關(guān)心和溫暖，從而激發(fā)其寫作的積極性。特別是那些對生活與思想有偏差的學(xué)生，更需要我們把自己放在和他們平等的位置上，像朋友一樣地和他們交流，在民主和諧的氣氛中啟發(fā)他們、教育他們。有位思想偏激的學(xué)生，看到社會上一些不良風(fēng)氣，就認定社會風(fēng)氣敗壞，缺乏安全感和正義感，對他在《我眼中的社會》中的牢騷滿腹，我以平等的態(tài)度、平和的心態(tài)耐心地啟發(fā)他、教育他：“我們不能因為公園里有垃圾和蚊子從而否定公園的美。不好的東西肯定存在，因為社會還不盡善盡美嘛！但我們應(yīng)該看主流啊，我們的生活不是還有陽光、鮮花嗎？”經(jīng)過幾次這樣的交流，他的思想有了很大的進步。在第二次送作文時，他特意在作文本里夾了這樣一張小紙條：“以前覺得社會沒有光明，其實，生活是有陽光的，我不是有周圍這么多可愛的同學(xué)和這么關(guān)心我的老師嗎？”

      五、評語要有鼓動性

      心理學(xué)告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。學(xué)生作文，從本質(zhì)上看也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己較好的水平。交給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成果，希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語對學(xué)生起著導(dǎo)向作用。作文評語是師生交流的窗口，誠摯的評語可以拉近師生間的距離，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。一篇美文、一段佳話、一個好標(biāo)題，哪怕是一個生動的句子、一個貼切的詞語，這一絲一縷的光輝老師千萬別放過，可以用圖案、符號、線條等來為學(xué)生叫好，也可以用眉批來加以鼓勵，如 “妙”、“真好”、“太棒了”、“比喻生動形象”、 “排比氣勢如潮，令人叫絕”等等，用我們真摯的贊美，以示鼓勵，激發(fā)他們的寫作欲望。

      除外，教師還要深入學(xué)生的文章，和學(xué)生同喜樂、共哀怒，做學(xué)生的貼心人。他們正處在成長階段，有太多的疑問和困惑，他們需要老師的關(guān)心和引導(dǎo)，我們就借助評語的橋梁走進他們的內(nèi)心深處，分享他們的喜怒哀樂。學(xué)生作文中訴說在“誠信”征文比賽中獲了獎，我就寫“祝賀你，愿你百尺竿頭更進一步！”學(xué)生在文章中記述母親如何含辛茹苦把自己哺育成人，我真誠地寫道：“為你有這樣一位偉大的母親而感到驕傲！請代老師向你母親致敬！”實踐證明，我們用心抒寫的評語一定能夠叩開學(xué)生的心扉。

      評語是一種情感藝術(shù)。學(xué)生的每篇文章都渴望得到老師的鼓勵和肯定，這是學(xué)生積極向上的動力。因此，我們要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，讓每個學(xué)生放膽作文，不應(yīng)對其作文加以打擊、挑剔，一個“閱”字、一個簡單的分數(shù)或幾句無關(guān)痛癢的評語，不但不利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，還將成為學(xué)生心中“永遠的痛”。

      新課標(biāo)需要作文評語的情感化。學(xué)生的作文是架鋼琴，當(dāng)你觸動它的琴鍵時，總會發(fā)出叮咚的聲響，但愿我們語文教師能深諳樂理，真情投入，用作文評語這雙春風(fēng)化雨的手把它彈起來，奏出和諧美妙的旋律，讓學(xué)生在 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的評語中提高寫作水平，提升人文素養(yǎng)。