情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫指出：“扎實(shí)地掌握知識(shí)與其說(shuō)是靠多次的反復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”同樣道理，政治課的教學(xué)過(guò)程同樣離不開(kāi)情緒。我從事中學(xué)政治教學(xué)實(shí)踐這幾年中，一直在探索政治教學(xué)的有效手段�，F(xiàn)代心理學(xué)證明，情緒就其功能而言，對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能。情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性。情感環(huán)境決定著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力的集中。發(fā)揮教學(xué)情緒的積極功能，就能在課堂教學(xué)中有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生情緒的專(zhuān)注與思考的積極性。

    新課標(biāo)理念要求，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。但由于初中學(xué)生沒(méi)有小學(xué)學(xué)生那么富有激情，要使課堂教學(xué)“活”起來(lái)不是一件很容易的事。本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的激情。

    1.自信激發(fā)激情

    自信激發(fā)就是用激勵(lì)手段激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上小學(xué)的時(shí)候往往能積極舉手回答老師的問(wèn)題，中學(xué)階段往往很少甚至沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象最主要的原因，我認(rèn)為除了學(xué)生年齡增大，環(huán)境不同和心理狀況等因素之外，主要是學(xué)生的自信心不足，在課堂上怕答錯(cuò)，惹人笑話(huà)。

    因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育，培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心，是每一名中學(xué)政治教師不可推卸的責(zé)任與義務(wù)，同時(shí)也是讓課堂活躍的必要條件。在教學(xué)過(guò)程中，我曾通過(guò)下面兩種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的自信：

    首先，帶著“放大鏡”找學(xué)生的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處。

    在班上，無(wú)論是優(yōu)等生還是差等生，我堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)。作為教師，要辯證地看待自己的學(xué)生，應(yīng)積極尋找他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，要在課內(nèi)外通過(guò)有意識(shí)的鼓勵(lì)和肯定來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生需要老師的重視和賞識(shí)。假如學(xué)生受到老師的歧視和缺乏人格尊重時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)逆反和對(duì)抗心理。這時(shí)，你就很難與他接近和交流了。因此，教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量不使用挑剔的詞、限定語(yǔ)和否定句，而應(yīng)該巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊美的語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生樹(shù)立自信心，為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在受教育的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)上的滿(mǎn)足，增強(qiáng)他們成功愉快的情緒體驗(yàn)，這就是“寓教于學(xué)”。在激情飛揚(yáng)中，課堂上就會(huì)充滿(mǎn)學(xué)生的笑聲。這時(shí)，你就會(huì)體會(huì)到?jīng)]有賞識(shí)就沒(méi)有教育的真正含義。

    第二，積極引導(dǎo)學(xué)生大聲而自信地喊出：我能行，我能成功！

    在課堂上，之所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生大聲地自信喊出：“我能行，我能成功”的話(huà)，主要是基于以下幾個(gè)方面的考慮：首先，學(xué)生能在眾多的同學(xué)面前喊出這句話(huà)，就突破了自我的羞澀感，實(shí)現(xiàn)了自我的超越，打開(kāi)了自信的閥門(mén)，是一種不小的進(jìn)步；其次，喊出了這句話(huà)，就在眾多的同學(xué)面前作出了自信的承諾，為樹(shù)立其充分的自信形成了強(qiáng)大的外部促動(dòng)力；最后，學(xué)生可以從這句話(huà)中得到自信的心理暗示，看到了老師的贊許和同學(xué)們的支持，以強(qiáng)化自信。因此，教師在教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用激情言語(yǔ)，課堂就充滿(mǎn)了活力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和克服困難的信心，教學(xué)效果就會(huì)“水到渠成”。

    2.導(dǎo)入引出激情

    導(dǎo)入新課是引入學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟，起到承上啟下的作用，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)造一個(gè)良好的心境。政治教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，目的是吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)和樂(lè)學(xué)的欲望，從而出現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲和高漲的激情。情感是在一定情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)于情感的產(chǎn)生往往具有綜合的作用。具體的情境可以喚起人的情感，它直接影響到學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的激發(fā)，這對(duì)于上好一堂政治課至關(guān)重要。教育心理學(xué)認(rèn)為，在幾十分鐘的授課過(guò)程中，開(kāi)頭的十分鐘效果是最佳的，原因是學(xué)生往往有著現(xiàn)場(chǎng)看戲的心情看老師，帶著“開(kāi)頭究竟講什么”的好奇心。因此，在課堂教學(xué)中能抓住奇妙導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住，則會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，我在講述八年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)我家》一課時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《我想有個(gè)家》，同時(shí)展出一系列與家相關(guān)的圖片和照片。這樣，一下子就把學(xué)生的注意力吸引住了，接著就問(wèn)學(xué)生：你想要有個(gè)什么樣的家？有人為什么明明有家卻不想回呢？待學(xué)生討論回答后，繼續(xù)追問(wèn)：” 看了以上關(guān)于家的圖片，你認(rèn)為哪幅最能代表家？根據(jù)你的理解，你認(rèn)為究竟什么是家？“由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引出新課。

    3.授課貫穿激情

    激情的新課講授方式，是指在新課講授過(guò)程中，講究以飽滿(mǎn)的激情，有氣勢(shì)的語(yǔ)言來(lái)達(dá)到喚起學(xué)生情感共鳴的目的。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于能充分發(fā)揮教師講授技巧和激情演示的主導(dǎo)作用，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，且不受時(shí)限的制約。但這種方法缺少信息反饋，容易使教者一廂情愿地講演而忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因講授時(shí)間過(guò)多而不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就要求教師必須有熱愛(ài)學(xué)生、積極教學(xué)的情感，運(yùn)用鮮活的語(yǔ)言，并適當(dāng)運(yùn)用富有感染力的表情與動(dòng)作，使課堂出現(xiàn)一種積極的氣氛，使學(xué)生專(zhuān)注地聽(tīng)課。這種課堂上情感的“預(yù)熱”是調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生激情的重要手段。同時(shí)，在新課的講授過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。這時(shí)，我常常會(huì)借用美國(guó)前總統(tǒng)林肯不失時(shí)機(jī)加強(qiáng)自我鍛煉，以致能激情飛揚(yáng)地進(jìn)行演講的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生積極回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很快就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

    4.辯論凸顯激情

    在教學(xué)過(guò)程中，采取讓學(xué)生辯論的方法各抒己見(jiàn)、自由爭(zhēng)論，可以使思維保持最佳狀態(tài)并得到發(fā)展。思維的發(fā)展隨之推動(dòng)知識(shí)的升華，有利于全體學(xué)生參與，培養(yǎng)合作精神。通過(guò)辯論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授九年級(jí)第九課第二框：“艱苦創(chuàng)業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)”時(shí)，我把學(xué)生分成兩方，對(duì)“在社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期，是否需要提倡艱苦奮斗精神”的問(wèn)題進(jìn)行辯論。課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，在激情的言語(yǔ)中使感情得到升華。當(dāng)然，學(xué)生的辯論有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)要求的情況，因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，但對(duì)于學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)，在不違背法律和道德的前提下，要尊重學(xué)生的自主意識(shí)。即使是偏頗乃至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)也要注意措辭，切不可挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。只有這樣，我們才能創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的課堂氣氛，建立互相尊重、平等合作的師生關(guān)系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

    經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)中蘊(yùn)含的激情不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，充分增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，有助于教師逐漸由傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在新課標(biāo)實(shí)施的今天，我們必須做到關(guān)注學(xué)生的情緒生活，重視學(xué)生的道德和情感體驗(yàn)，努力促進(jìn)學(xué)生的全面平衡發(fā)展，真正體現(xiàn)激情教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。