拓展教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)視窗，增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性，所以它受到廣大職校語文教師的熱烈歡迎。有效的拓展，應(yīng)充分尊重文本的價(jià)值取向，將“文本是課堂教學(xué)之根” 的思想根植于心。所謂文本拓展就是圍繞具體的課文文本，給予相應(yīng)的補(bǔ)充材料，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富和深化對于文本的理解。但是，由于文本的解讀往往是多元的，許多教師又往往缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)和洞察力，因此，太多的文本拓展出現(xiàn)架空文本流于形式、脫離學(xué)生實(shí)際漫無邊際等問題。這些無效的文本拓展影響了語文課堂效率，無助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成和學(xué)生能力的提高和發(fā)展。本文在此對中職語文教學(xué)中的文本有效拓展談一點(diǎn)思考。

    有效的文本拓展首先應(yīng)該是適宜的、得當(dāng)?shù)�。作為課文教學(xué)的輔佐，文本拓展的材料在內(nèi)容的選擇、難度的高低這些因素上都直接影響拓展的效果和教學(xué)的效果。

    一、關(guān)注學(xué)情的文本拓展

    “學(xué)情”是指學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要指學(xué)生的知識(shí)和智力發(fā)展水平、學(xué)生動(dòng)機(jī)、年齡等心理特征，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些因素都反映出學(xué)生的個(gè)性心理特征。所以，文本拓展要受到學(xué)生的個(gè)性心理特征和他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)水平的制約。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)不牢，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)知水平與情感體驗(yàn)比較膚淺。如果中職語文教學(xué)中進(jìn)行文本拓展時(shí)忽視學(xué)生的這些實(shí)際情況的話，致使文本拓展的內(nèi)容與情感高于學(xué)生的知識(shí)與情感范圍，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受挫，從而適得其反。

    比如，筆者在引導(dǎo)中職一年級(jí)學(xué)生鑒賞李清照的《聲聲慢》時(shí)，進(jìn)行了這樣的拓展：

    筆者首先問道：有人說《聲聲慢》是濃縮了李清照一生痛楚的千古絕唱，而李清照也被稱為“寫愁第一高手”，那么，李清照是如何寫愁的？學(xué)生由于積累不夠，筆者只好幫學(xué)生回答：還有“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”（《一剪梅》），“從來，如韻勝，難堪雨藉，不耐風(fēng)揉。更誰家橫笛，吹動(dòng)濃愁？”（《滿庭芳》），“生怕離懷別苦，多少事、欲說還休。” （《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》）等。筆者并沒有意識(shí)到自己的拓展脫離了學(xué)生的積累實(shí)際，在用多媒體給學(xué)生展示這些名句后，又繼續(xù)問：這樣寫愁的句子妙在何處？學(xué)生尚不了解這幾句名句出自何篇，詩句的意思尚且不懂，哪能說出妙處？筆者只好再次自問自答�？吹綄W(xué)生備受打擊而茫然不知所措的眼神，我才意識(shí)到，教師有興趣探究，但不等于學(xué)生也有興趣；教師有能力探究，也不能等同于學(xué)生也有這種能力。由此可見，從文本的角度來看，我們要給學(xué)生什么，就要想一想學(xué)生能接受什么，能接受到什么程度。只有這樣，我們的適時(shí)拓展才能讓教學(xué)事半功倍，使學(xué)生獲益。

    二、圍繞主題的文本拓展

    圍繞主題拓展也即是圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行拓展。任何一堂課、一篇課文，都有其既定的教學(xué)目標(biāo)與特定的重難點(diǎn)。教師不可回避地面臨教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)是否準(zhǔn)確把握的問題。因此，在拓展設(shè)計(jì)時(shí)，我們要心中有課堂目標(biāo)，抓準(zhǔn)文本的重難點(diǎn)。只有基于這一考慮的拓展，才是有效的，才能幫助學(xué)生搭建廣闊的知識(shí)平臺(tái)，強(qiáng)化理解，培養(yǎng)能力，使語文課充滿生命的張力。

    比如，有教師在執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，提出了這樣的拓展問題：同學(xué)們最喜歡《水滸傳》中哪一個(gè)英雄人物？說一個(gè)關(guān)于 “他”的故事。同學(xué)們通過小說、影視等對《水滸傳》有較多的了解，因此大家踴躍發(fā)言，暢談起自己所喜歡的梁山好漢，在熱烈氣氛中結(jié)束這一節(jié)課。誠然，這樣的拓展有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但是《林教頭風(fēng)雪山神廟》的重點(diǎn)之一是通過對林沖經(jīng)歷和性格分析去把握文中“官逼民反，不得不反”的主題思想。這就需要讓學(xué)生充分了解和感受林沖逆來順受，委曲求全的掙扎歷程，而學(xué)生的暢談顯然無法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。課堂教學(xué)只有短短的四十五分鐘，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行拓展，且不能追求面面俱到。課堂教學(xué)重難點(diǎn)的把握要服從教學(xué)的整體目標(biāo)。我們堅(jiān)決反對一切淡化課堂教學(xué)目標(biāo)，偏離教學(xué)重難點(diǎn)的拓展活動(dòng)。

    三、聯(lián)系生活的文本拓展

    語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，運(yùn)用方法獲取知識(shí)、形成能力，這就是所謂的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。語文教學(xué)不能僅僅局限在課堂，局限于課本，而應(yīng)根據(jù)課本實(shí)際，有機(jī)地拓展于課外，緊密聯(lián)系生活。正如美國教育家華特所說的：“語文的外延與生活的外延相等�！敝挥袕纳�活中學(xué)，學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”；與生活“鏈接”起來，語文課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出鮮活的生活力。

    比如，學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，可以問：“同學(xué)們，在你們的生活歷程中，有沒有因親人友人關(guān)懷而感動(dòng)的記憶？”學(xué)生的感情很快就進(jìn)入到回憶狀態(tài)，積極搜索著記憶深處的那些感人的細(xì)節(jié)。通過彈性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將文本向現(xiàn)實(shí)生活延伸，最大限度地調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的積極性。

    四、融合專業(yè)的文本拓展

    中職學(xué)生中存在“學(xué)語文無用”的認(rèn)識(shí)，且不同專業(yè)的學(xué)生對語文能力的要求不盡相同，所以我們應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行文本拓展，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練準(zhǔn)備條件、奠定基礎(chǔ)。例如：文秘專業(yè)強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)和謀篇布局的技巧；導(dǎo)游專業(yè)、美術(shù)專業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生對美學(xué)價(jià)值方面的探討和講解；數(shù)控專業(yè)則重視概念、歸納、邏輯推理的訓(xùn)練；計(jì)算機(jī)專業(yè)著重于過程的順序指導(dǎo)等等。

    以《米洛斯的維納斯》為例，說明同一篇課文如何結(jié)合不同的專業(yè)進(jìn)行文本拓展。對于美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，主要是借助繪畫語言品讀課文，通過品讀課文來指導(dǎo)繪畫，使學(xué)生在繪畫藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的交融體驗(yàn)中，汲取語文素養(yǎng)，喚醒審美體驗(yàn)；對于導(dǎo)游專業(yè)來說，主要是研讀課文后，寫出一篇重點(diǎn)介紹維納斯雕像獨(dú)特魅力的導(dǎo)游解說詞，然后進(jìn)行分組解說訓(xùn)練，使學(xué)生口語表達(dá)能力得到加強(qiáng)。通過將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能融合于語文教學(xué)中的文本拓展，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容與自己的專業(yè)對口，學(xué)起來興趣會(huì)更濃，效果更好。

    五、實(shí)現(xiàn)超越的文本拓展

    有效的文本拓展，應(yīng)該結(jié)合課文文本，達(dá)到既有益于鞏固而又能有效地生成。如果我們的課堂文本拓展，在關(guān)注學(xué)生情感等基礎(chǔ)上，在課堂的主體文本與載體文本兩者碰撞中尋找最佳時(shí)機(jī)，超越了文本，完成了自己的一種創(chuàng)造性的閱讀，而這種閱讀又是完全合乎整個(gè)文本背景的，那么，我們的語文課堂定能激起學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的各種思維，也定能培養(yǎng)一批具有很高語文素養(yǎng)的學(xué)生。

    語文課堂教學(xué)，文本拓展是手段，是一種輔助，是對原有課文文本的拓展和延伸。我們拓展的目的是為了讓學(xué)生更好地理解文本，也就是從文本中來，走出文本，超越文本，取得語文課堂教學(xué)的最大成效。