《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)。新課程改革在很多方面都體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。

    在這新一輪課程改革中，我們開始接觸新課程的理念并努力在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。但一些初中語(yǔ)文教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，在實(shí)施時(shí)出現(xiàn)了諸多課堂效率低下的問題。表現(xiàn)在：一是啟發(fā)式成了簡(jiǎn)單的問答式；二是以結(jié)果為中心的啟發(fā)；三是有些教師即使接受，但由于運(yùn)用不當(dāng)反成了“放羊式” 教學(xué)。

    對(duì)此，有必要研究“實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)，優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)”這一課題，以期提高課堂教學(xué)的整體效率。

    一、優(yōu)化“啟發(fā)式”教學(xué)的過程

    要提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化教學(xué)過程。這要求教師在教學(xué)觀上，確立學(xué)生的主體地位；在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用；在教學(xué)手段上，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，不斷提高教學(xué)效果和學(xué)生能力；在教學(xué)目標(biāo)上，重視學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過程存在的不足，依據(jù)“啟發(fā)式”教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們構(gòu)建出新型的啟發(fā)式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：自學(xué)→同桌討論→小組交談?dòng)懻摗�全班交流→老師精講 →遷移拓展。

    第一步是自學(xué)。教師情境入課，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)讀學(xué)案，然后指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)。要求學(xué)生帶著問題閱讀教材，要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，找出知識(shí)點(diǎn),找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn),簡(jiǎn)單的內(nèi)容自學(xué)理解、掌握，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容盡可能思考研究。

    第二步是同桌討論，第三步是四人小組交談?dòng)懻�，第四步是全班交流。這三個(gè)環(huán)節(jié)即是合作學(xué)習(xí)的三種類型。合作學(xué)習(xí)是新型的學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

    第五步是老師精講。精講是改變過去那種填鴨式的、滿堂灌、教師一講到底的教學(xué)方式，在全面把握知識(shí)的情況下，注意詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

    第六步是知識(shí)和能力的遷移拓展訓(xùn)練。即是指教師應(yīng)采用多種靈活多樣的練習(xí)方式給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，并加以指導(dǎo)，以“練習(xí)”提高學(xué)生理解、鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力。

    從學(xué)問習(xí)的角度看，第1 步是學(xué)，第2-5 步是問，第6步是習(xí)。

    從啟發(fā)式的角度看，第1 步出“憤”，第 2-4 層出“悱”，第5 層是在“必待其人心憤憤口悱悱”之后的“為說之”。第1-4 步都是“開而弗達(dá)”，第5-6步是“達(dá)”。

    時(shí)間的分配：第1-4 步不少于25 分鐘，第 5步不超15分鐘，第6步不少于5分鐘。

    這種“啟發(fā)式”教學(xué)的程序設(shè)計(jì)，首先體現(xiàn)了主體性教學(xué)的思想，即在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下突出了學(xué)生自主學(xué)練過程，為發(fā)揮學(xué)生的主體能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造了學(xué)練的空間和時(shí)間；其次，該模式符合認(rèn)知、技能和情感的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)，真正落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并針對(duì)學(xué)生自主學(xué)練能力，匹配相應(yīng)的啟發(fā)性教學(xué)方法，具有可操作性。

    二、優(yōu)化“啟發(fā)式”教學(xué)的方法

    “啟發(fā)式”教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，但也不可削弱語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須充分發(fā)揮教和學(xué)兩個(gè)積極性。越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位時(shí)，對(duì)教師的主導(dǎo)作用就要求越高，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)得如何，關(guān)鍵取決于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，因?yàn)榻虒W(xué)的一切活動(dòng)主要都是由教師來設(shè)計(jì)并執(zhí)行的。下面介紹幾種常用的方法。

    1.精心編寫導(dǎo)讀學(xué)案，啟發(fā)學(xué)生的思維空間

    啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地通過自己的思索接收知識(shí)，而學(xué)生的思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，這就需要借助提問進(jìn)行引導(dǎo)。但提問不能是亂問，必須有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點(diǎn)常不能很好把握，必須使學(xué)生對(duì)講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常借助導(dǎo)讀學(xué)案去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀學(xué)案，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)部分的講述與學(xué)生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。

    編寫導(dǎo)讀學(xué)案強(qiáng)調(diào)符合以下要求：第一，突出思考的主線。導(dǎo)讀學(xué)案全部問題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)重點(diǎn)確定，問題不能旁生枝節(jié)。第二，讓思考形成“階梯式”的前進(jìn)。不但要分階段地設(shè)計(jì)出教學(xué)每一階段上的問題，而且問題與問題之間要形成內(nèi)在的深入與發(fā)展，從而使學(xué)生的思考形成一種 “階梯式”的前進(jìn)。第三，問題的設(shè)計(jì)要少而精。“少”指講授的每一個(gè)階段只宜設(shè)計(jì)一個(gè)問題（可形成相關(guān)的幾問），“精”是指問題要問到課文內(nèi)容與藝術(shù)的“點(diǎn)子”上。

    2. 巧妙設(shè)計(jì)板書，展示啟發(fā)式教學(xué)的思路。

    初中學(xué)生抽象思維能力較差，因此中學(xué)語(yǔ)文的啟發(fā)式教學(xué)一定要緊密結(jié)合課文的具體內(nèi)容進(jìn)行；并且初中語(yǔ)文課文包含的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，初中學(xué)生常不能自然地把課文的內(nèi)容合理地聯(lián)系起來進(jìn)行思索，這就需要巧妙地利用“物化”的板書進(jìn)行誘導(dǎo)。

    啟發(fā)式教學(xué)的板書必須科學(xué)而合理：一不能亂，整個(gè)板書必須根據(jù)教學(xué)目的作通盤的考慮與安排；二不能多，初中學(xué)生筆記能力差，一般一堂課只宜寫一黑板。

    3.敏銳識(shí)察重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生把思考引向規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

    啟發(fā)式教學(xué)其落腳點(diǎn)在于把學(xué)生的思考引向規(guī)律性認(rèn)識(shí)。初中語(yǔ)文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的范文，因此課文本身不應(yīng)是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過規(guī)律性的認(rèn)識(shí)來顯現(xiàn)的。語(yǔ)文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，“文成而法立”，“法”即規(guī)律，優(yōu)秀的文章顯示著語(yǔ)文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)講清，讓學(xué)生通過思考真正掌握，并進(jìn)而能在實(shí)踐中運(yùn)用從而轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認(rèn)識(shí)，而學(xué)生進(jìn)行的思考核心也就是認(rèn)識(shí)這種規(guī)律性東西。這就要求教師在教學(xué)中具有對(duì)問題的敏銳洞察力。

    怎樣從所教的課文中敏銳識(shí)察重難點(diǎn)并找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)呢？ (1)要能透過課文中具體材料的現(xiàn)象與過程，把決定著事物面貌的本質(zhì)的東西抓出來；(2)既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗(yàn)證，它也不僅停留在已有的課文中，它將能在未來的語(yǔ)文實(shí)踐中得到驗(yàn)證。在深層次啟發(fā)式教學(xué)中總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要求：(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出；(2)著眼于總結(jié)課文所顯示的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)；(3)采用“條述式”，一條條地把規(guī)律性認(rèn)識(shí)的要點(diǎn)講清楚。

    例如《背影》一課，就可緊扣主板書的內(nèi)容由前面的講述總結(jié)出以下的規(guī)律性認(rèn)識(shí)：怎樣讀寫記敘性散文？(1.記敘性散文以敘述和描寫為主，在此基礎(chǔ)上兼有抒情和議論。2. 敘述時(shí)要注意線索，找出文章的線索，理解線索在行文中的作用。3.描寫時(shí)要注意細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)描寫對(duì)于表述作者的思想感情的作用。4. 抒情議論要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，抒情要深沉而自然。5.準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。6.從平凡的生活中擷取意蘊(yùn)豐富的素材等等。）

    啟發(fā)式教學(xué)就在對(duì)這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過程中，瓜熟蒂落、水到渠成地達(dá)到教學(xué)目的。

    上面我們談了三種啟發(fā)式教學(xué)方法。很顯然，這不是齊全的羅列，而是通過一些常見的例子來談種種啟發(fā)式教學(xué)方法的特色。應(yīng)該說，啟發(fā)式教學(xué)方法是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，隨著教學(xué)實(shí)踐的擴(kuò)展而擴(kuò)展，隨著時(shí)間、地點(diǎn)、人事、教材等因素的變化而變化。

    語(yǔ)文新課標(biāo)啟發(fā)式教學(xué)是一門高深的教學(xué)藝術(shù)，不能把上面介紹的方法與規(guī)律也變成模式，而要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會(huì)這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。我們要充分認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)的歷史作用，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，采取優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)措施，不斷創(chuàng)新，相信啟發(fā)式教學(xué)必將在新的歷史時(shí)期發(fā)揮更大的作用。