《新課程的教學(xué)改革》指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極地、全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中�！庇谑�，我們?cè)u(píng)價(jià)老師的課堂教學(xué)時(shí)，很常會(huì)看其課堂氣氛是否活躍。而平時(shí)，我們經(jīng)常聽課，有些課堂氣氛很熱鬧，臺(tái)上老師問，臺(tái)下學(xué)生齊答，笑聲陣陣。聽課者也稱贊： “該老師駕馭課堂的能力很強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒�！蹦墙處熢鯓玉{馭課堂，才能真正讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)之中呢？我一直做這樣的嘗試，下面談幾點(diǎn)體會(huì)。

      一、熱鬧之下，要求學(xué)生做積極的聽眾

      說到聽說教學(xué)，我國的語文教育家黎錦熙先生曾在《新著國語教學(xué)法》中指出國語教學(xué)的四大要求（能讀、能聽、能說、能寫），強(qiáng)調(diào)了聽話教育的作用。因此，教師應(yīng)教育學(xué)生重視聽話訓(xùn)練，并教育他們養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣。可是，我發(fā)現(xiàn)某些課堂有這樣的現(xiàn)象：老師提問，學(xué)生一起回答。當(dāng)發(fā)言者在思考怎樣用詞時(shí)，聽眾已迫不及待地插話了。這時(shí)，課堂固然活躍，可是隱藏著憂患。以上聽話者的行為，是不尊重人的表現(xiàn)。久而久之，會(huì)使人養(yǎng)成不思考的習(xí)慣。如果讓這種行為放在與人交往上，肯定是不受歡迎的。

      所以，每接到一個(gè)班，我都會(huì)指出聽話訓(xùn)練的意義，并提出要求。起初有些學(xué)生意識(shí)不夠，總有插話現(xiàn)象，而我會(huì)適時(shí)提醒。漸漸地，學(xué)生在聽的時(shí)候變得耐心了。有時(shí)，遇到學(xué)生發(fā)言，話說到一半就停在那里，他在絞盡腦汁地想怎樣用詞，我和學(xué)生都極有耐心地等待著。有一次，開讀書交流會(huì)，有位男生談感受：“我要讀書，不要成為國家的……累贅�！彼�講這話時(shí)，停頓了許久，才想到“累贅” 這個(gè)詞。這個(gè)期間，我們不敢說任何話。最后，只見他眼睛轉(zhuǎn)了幾圈，閃了一下，這個(gè)詞就吐出來了。那時(shí)，他是臉上帶笑的。當(dāng)他把話說完了，大家才松一口氣。然后，我幽默地說： “看，我們多有耐心，他多會(huì)思考啊�！贝蠹叶加辛顺晒Ω�。因此，教育學(xué)生只有具備良好的聽話態(tài)度，才能更好地與人交往，獲取知識(shí)。

      二、熱鬧之下，教給學(xué)生說的方法

      《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)初中階段提出較明確的規(guī)定，如“要求初中一年級(jí)學(xué)生能具體的講述見聞，能在課堂和討論會(huì)上作簡短發(fā)言，清晰響亮，語句比較連貫�！笨墒牵�在某些語文課堂上，學(xué)生說的機(jī)會(huì)不夠多，不是一起回答、濫竽充數(shù)，就是說得不夠完整，或是說得太簡單，發(fā)言缺乏個(gè)性化。不難發(fā)現(xiàn)，教師一方面缺乏指導(dǎo)。另一方面，當(dāng)學(xué)生講時(shí)，由于該生在思考怎樣用詞，在這個(gè)空檔，聽眾已替學(xué)生回答了。慢慢地，發(fā)言者就有依賴心理，說話也不完整，更不用說遣詞造句了。

      這些不足，我也犯過，但現(xiàn)在一直嘗試改變。在教學(xué)中，力求創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間上空白的情境，使學(xué)生能夠參與；力求創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)參與。而且，為鼓勵(lì)學(xué)生大膽述說，我實(shí)行說話“四允許”的“開放”政策：允許說錯(cuò)、允許補(bǔ)充、允許修正、允許保留。如課前五分鐘演講時(shí)，要求學(xué)生不用看稿子講故事、說讀后感、報(bào)道消息。聲音不響亮的，或敘述不夠流暢的，本人作一些指導(dǎo)，要求對(duì)方再講。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，專心的聽他把話講完，再鼓勵(lì)他把話說完整、說流暢。

      同時(shí)，教師還教給說話的方法。必要時(shí)，本人會(huì)做一些示范。教學(xué)小說時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合課文的情節(jié)，結(jié)合人物的語言、動(dòng)作、心理等方面去分析人物形象。如教學(xué)《空城計(jì)》一課，分析諸葛亮的形象時(shí)，學(xué)生分析太簡單。于是，我指出方法，然后示范一遍：“諸葛亮是一個(gè)處亂不驚的人，因?yàn)槊鎸?duì)司馬懿的突如其來的十五萬大兵，他并沒有像其他官兵那樣驚慌失措，而是冷靜地做部署。這些都顯示他的與眾不同�！敝�后，學(xué)生分析司馬懿時(shí)，都評(píng)論得有條理。這時(shí)，他們所講的已不是一句話，而是一段話。這樣，提供舞臺(tái)給學(xué)生，教給方法，學(xué)生會(huì)非常樂意講，比老師一堂言的效果好多了。

      總之，在課堂上，教師確實(shí)要力創(chuàng)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。但作為語文教師的我們要時(shí)刻提醒自己，在熱鬧之下，要讓學(xué)生成為一個(gè)有禮貌的聽眾，有自信的演講者。那么，這樣的活躍是最受歡迎的。