隨著改革開放的逐步深入，社會對學(xué)校的影響越來越大，各個學(xué)校的所謂“問題學(xué)生”越來越多，“問題學(xué)生”的問題也越來越多。這給學(xué)校教育和班主任工作帶來的難度也越來越大。而實踐表明，“問題學(xué)生”往往是由于受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良因素的影響，從而導(dǎo)致其在思想、認識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)。由此可見，“問題學(xué)生”是可以預(yù)防的，關(guān)鍵是學(xué)校和家庭的教育。在學(xué)校教育中班主任是與學(xué)生對話最多的人，下面我就班主任在班級管理中，應(yīng)如何預(yù)防“問題學(xué)生”發(fā)表一點看法。

      一、平等對話，形成合理管理。

      形成“問題學(xué)生”的原因是多方面的，但歸根結(jié)底是由于學(xué)生受到不平等的待遇所導(dǎo)致。如，在競爭激烈的當(dāng)今社會，父母們往往都“望子成龍”、“望女成鳳”，都自覺不自覺地把自己的愿望與想法強加給子女；學(xué)校出于競爭的壓力，也往往把成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；教師也往往把培養(yǎng)“聽話”學(xué)生作為自己工作最大的滿足，學(xué)生稍有“問題”，便會拿出師道的尊嚴批評和指責(zé)學(xué)生。雖然家長、學(xué)校和教師的出發(fā)點都是好的，但這些不平等的待遇，會造成學(xué)生心理上的嚴重落差，久而久之就會把不是“問題”的問題變成“問題”。因此，班主任預(yù)防自己的學(xué)生出問題的首要任務(wù)就是營造平等對話氛圍，形成對班級的合理管理。因為只有通過平等對話，師生之間才能彼此接納，這是形成合理管理的前提條件；也只有通過平等對話，才能走進學(xué)生心靈，從而發(fā)現(xiàn)“問題”的苗頭，引導(dǎo)學(xué)生走上正軌。

      具體來說，班主任在日常的管理中應(yīng)從以下幾個方面著手，形成對班級的民主、平等的合理管理。

      1.改變成年人永遠正確的觀念，尊重和信任學(xué)生。這是師生之間平等對話的前提。美國教育家艾莫森有一句名言：“教育成功的秘密就是尊重學(xué)生，誰學(xué)會了尊重學(xué)生，誰就掌握了教育這把金鑰匙�！敝挥凶鹬貙W(xué)生，信任學(xué)生，將師生的關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)上，才能打開與學(xué)生溝通的大門；只有尊重學(xué)生，才不至于壓抑學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的諸多優(yōu)秀素質(zhì)發(fā)揮出來。尤其要尊重那些有過錯的，有嚴重缺點、缺陷的和與自己意見不一致的學(xué)生。

      2.營造民主、和諧的班級氛圍，幫助學(xué)生形成良好的同學(xué)關(guān)系。一個學(xué)生不得到班級這個小社會的主體——同學(xué)的認可，也是很難建立自信的。因此班主任必須改變過去的“班主任主宰學(xué)生，學(xué)生無條件服從班主任”的傳統(tǒng)做法，營造出“師生平等、生生平等”的民主、和諧的班級氛圍，幫助學(xué)生形成良好的同學(xué)關(guān)系。首先要營造一個民主的、平等的、人人都有機會參與管理和發(fā)表見解的班級管理體制；其次可以多組織相關(guān)活動，通過集體活動來融洽同學(xué)關(guān)系。

      3.不能把任何一個學(xué)生歸入另類。在班級管理中，容易出問題的往往是學(xué)習(xí)成績差，或其成長不符合傳統(tǒng)，又或個性張揚的學(xué)生。遇到這樣的學(xué)生時，教師往往容易拿過去單一的標(biāo)尺去衡量，硬性地把學(xué)生歸入另類。我們這樣做時，恰好與學(xué)生的不成熟心智帶來的逆反心理合流，學(xué)生也就真的成了另類的“問題”學(xué)生。因此，我們在班級管理中切忌把任何一個學(xué)生歸入另類，而是應(yīng)當(dāng)充分地尊重每一位學(xué)生的個體差異。英國教育家洛克說過，“人的心靈和人的面孔一樣，總是千差萬別的”。不承認、不尊重學(xué)生的個性，把學(xué)生按照統(tǒng)一規(guī)格“加工”成同樣的機器零件，那是對人才的扼殺。作為班主任，不但要尊重每一位學(xué)生的個性，最好還能利用學(xué)生的個體差異來為營造良好的班級氛圍服務(wù)，讓每一位學(xué)生都能在和諧、民主的班級中得到充分和全面的發(fā)展。

      二、建立起包括家庭、班主任、科任教師、同學(xué)等在內(nèi)的全面的支持系統(tǒng)，從而確立自信。

      有許多案例表明，“問題”學(xué)生都不是一開始就有問題，往往都是長期受到不平等的待遇，缺乏外在的支持，缺乏成就感和歸屬感導(dǎo)致缺乏自信，因此就會通過異端的方式來表達和證明自己，從而尋求歸屬感和成就感。因此，如果班主任在平時的管理中能建立起對每一位學(xué)生的包括家庭、班主任、科任教師和同學(xué)在內(nèi)的全面的社會支持系統(tǒng)，也就能在最大限度上避免“問題”學(xué)生的出現(xiàn)。結(jié)合我平時的工作經(jīng)驗，我認為應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作。

      1.多與家長聯(lián)系，了解家長對子女的看法，爭取家長對子女的信任和支持。家長對子女的要求和看法是多種多樣的，作為一個班主任，我們雖然無法從根本上改變某些家長對子女的不正確的看法和要求，但這并不代表我們就無法爭取家長對子女的信任和支持。我的做法是，對于某些對子女有不正確的看法和要求的家長，經(jīng)常通過電話或短信的方式，把其子女在學(xué)校的種種進步告知于他，從而幫助家長形成對子女的全面的了解和科學(xué)的認識，從而信任和支持子女。

      2.多與科任教師溝通，盡可能全面地了解每一位學(xué)生的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點。因為自信不是空中樓閣，是建立在一定的成就感和他人的肯定的基礎(chǔ)之上的，班主任只有增強對每一位學(xué)生的了解，并能在日常學(xué)習(xí)中不失時機地恰當(dāng)加以表揚，讓每一位學(xué)生都有被接納和被肯定的感受，長此以往，定能幫助學(xué)生建立自信。

      3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞。記得一位心理學(xué)家曾說過，“在批評中成長的孩子，長大后學(xué)會指責(zé)；在激勵中成長的孩子，長大后學(xué)會感激�！币虼�，在教育中，我們應(yīng)多一些欣賞，少一些指責(zé)。對于家長和教師對學(xué)生的欣賞與信任，前面已有所提及。我認為尤其值得注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互相欣賞，為樹立自信提供來自于同學(xué)的支持。在我以往的班主任工作中，每接到一個新的班級時，我都會召開一次有關(guān)“欣賞、贊揚”的主題班會，在課室里懸掛一些關(guān)于互相欣賞，互相學(xué)習(xí)的標(biāo)語，在日常談話中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點。

      總之，我們要培養(yǎng)的是會做人的、善良的、快樂的孩子，而不是只會做功課的孩子。只有這樣我們才能做到充分尊重每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是不自覺地把學(xué)生引入到“問題”的行列。