當(dāng)今教育單憑過去的“一張嘴，一支粉筆，一本書和一塊黑板”的傳統(tǒng)型教學(xué)方式已很不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。那么，如何有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？實踐證明，采用電化教育不失為一種較好的教學(xué)模式。它吸收了傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理成分，并集聲音、圖像、文字于一體，以生動活潑的形象、悅耳動聽的聲音、富于變化的文字等吸引學(xué)生的注意力，變被動接受信息為主動接受信息，使本來難于理解和記憶的知識變?yōu)槿菀桌斫夂陀洃浀闹�識，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動。因此，采用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，是深受老師和學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。下面，就談?wù)勎以诙嗄甑恼Z文教學(xué)實踐中，運(yùn)用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化語文教學(xué)的點滴體會。

      一、利用現(xiàn)代媒體，教會學(xué)生采集漢字

      課堂教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，求新求異，還要教給學(xué)生獲得解決問題的信息和途徑，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。對于低年級的語文教學(xué)，我認(rèn)為教師應(yīng)從識字入手，把課本作為一種憑借，利用現(xiàn)代媒體，教會學(xué)生在精彩的童話王國中采集漢字。低年級的學(xué)生對故事、童話尤為感興趣，引導(dǎo)學(xué)生聽故事，講故事，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力，學(xué)習(xí)一些詞語，是一種有效的識字方法。學(xué)生在幼兒園中已聽過很多故事。教師一提到講故事學(xué)生就會變得活躍起來。為引導(dǎo)學(xué)生在讀故事書和童話中識字，可把學(xué)生最感興趣的圖文故事掃描到電腦中，引導(dǎo)學(xué)生來讀。例如：把《丑小鴨》這個精美的童話利用powerpoint 制成投影片。當(dāng)色彩艷麗的畫面伴著悠揚(yáng)的音樂出現(xiàn)在電腦屏幕上時，教師指著下面的文字講述丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)過，這時最淘氣最坐不住的學(xué)生也會瞪大眼睛被吸引住。學(xué)生的記憶是可以超常的，教師講述一遍之后，許多學(xué)生就能對著文字復(fù)述下來了。這時教師把想讓學(xué)生認(rèn)識的詞語變色，閃爍幾下，學(xué)生就會加深印象。這樣的例子教師做上一兩次后，再選擇有代表性的學(xué)生把他們喜歡的故事用同樣的方法講給同伴聽（可用實物投影代替計算機(jī)）。這樣做不僅幫助了學(xué)生識字，最重要的是激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，同時使學(xué)生在讀書的過程中認(rèn)識了漢字。其次，可結(jié)合古詩吟誦活動增加學(xué)生的識字量。把《小學(xué)生必背古詩詞》配上畫面制成課件，在每節(jié)課上課之前播放一至兩首，隨著學(xué)生的誦讀，畫面字體逐一變色或閃動。久而久之，學(xué)生古詩詞會背了，識字量也隨之大大增加。

      二、利用現(xiàn)代媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

      古詩以凝練見長，以意境見美，是小學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的優(yōu)秀典范。但是由于古今語言的差異，生活環(huán)境的變遷，造成了詩人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩抽象概括，精煉含蓄的特點，均會造成學(xué)生理解上的困難。針對這一現(xiàn)象，我們可以把古詩的內(nèi)容結(jié)合寫作背景，編成通俗易懂的故事，用動畫的形式配上音樂、解說，創(chuàng)設(shè)古色古香的特定氛圍，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，把學(xué)生帶進(jìn)詩的意境中。以古詩《梅花》的導(dǎo)入為例：伴隨著一段悠揚(yáng)的音樂，鏡頭出現(xiàn)了百花凋謝、萬物凋零的冰天雪地，詩人王安石心情苦悶地漫步，目光落在墻角的幾枝梅花上。這時，鏡頭逐漸拉近，大雪紛飛中，一朵朵雪白的梅花正迎著風(fēng)雪綻放。與此同時，老師以詩歌化的語言娓娓道出：詩人心情苦悶地漫步在白雪皚皚的大地上，他關(guān)心人民疾苦，一心推行新政法，卻受到保守派的阻撓和攻擊。就在這時，一陣若有若無的清香迎面飄來，詩人尋香望去只見在不顯眼的墻角跟上，幾枝雪白的梅花正冒著嚴(yán)寒獨自開放，一朵朵晶瑩、純潔，讓人憐愛，叫人敬佩，詩人禁不住揮筆寫下一首詩——《梅花》。從學(xué)生們那專注的神態(tài)已經(jīng)知道他們早已進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，我們還可以在軟件中收集大量的梅花相關(guān)資料，如圖片資料：大至梅花的不同品種，小至梅花的枝干、花瓣、花蕊的局部定格；音頻資料：贊頌梅花的革命歌曲《紅梅贊》、《詠梅》及通俗歌曲《一剪梅》、《梅花》等。大量的資料從不同的角度為學(xué)生展現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒獨自綻放的風(fēng)姿，學(xué)生在有聲有色、有動有靜的詩情畫意中，在潛移默化中體會詩人流露于字里行間的情感，與詩人產(chǎn)生共鳴。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣定會大增。

      三、利用現(xiàn)代媒體，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望

      一提起作文，學(xué)生往往愁眉苦臉，因為他們常常覺得無話可寫。就是有話可說，也是搜腸刮肚湊起來的“陳年爛谷”，毫無真情實感。怎樣才能改變這種不良的狀況呢？在多年的作文教學(xué)中，我體會到，運(yùn)用現(xiàn)代電教多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不失為一種先進(jìn)的作文教學(xué)方法。因為小學(xué)生的思維特點是具體形象思維，他們主要通過觀察和想象來感知世界和理解世界。因此，在作文教學(xué)中，要巧妙地發(fā)揮電教媒體聲畫并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特點，令學(xué)生入情入景，樂而忘“愁”，激勵學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活，激發(fā)學(xué)生用語言來表達(dá)生活的愿望，產(chǎn)生“我要說”和 “我要寫”的積極心理。例如，寫一種植物的作文，課前，我將校門邊的一個池里的荷花拍攝下來，制成《夏日荷花》的錄像。上課時，我播放了這一錄像，當(dāng)“滿地碧盤似的荷葉擁著圣潔的荷花迎風(fēng)舞動”的畫面出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生頓時興奮起來，目不轉(zhuǎn)睛地觀看。錄像放完了，學(xué)生們情緒十分激動，嘰嘰喳喳地說道：“太美了，太美了，簡直像仙境一樣！”“這么大，這么美的荷花，我還是第一次看到呢！”這時候，我用慢鏡頭指導(dǎo)學(xué)生一邊觀看，一邊說出荷葉、荷花的特點。隨著畫面的推移，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生說出了這樣動感鮮明的句子：“碧綠碧綠的荷葉扭著她那細(xì)細(xì)的、嫩嫩的腰肢在水中輕盈地跳起了搖擺舞；含苞欲放的花苞害羞地抿著小嘴睡起了懶覺；盛開的荷花猶如一盞盞美麗的蓮燈……”色彩絢麗的畫面打開了學(xué)生情感的“水閘”。學(xué)生們說話的勁頭很高，說出來的句子不僅準(zhǔn)確地抓住了荷葉、荷花的特點，而且語句生動形象。當(dāng)學(xué)生暢所欲言后，我告訴學(xué)生，有條理地把剛才所說的話寫下來，就是一篇好的短文。同時，我又告訴學(xué)生，這個荷花池就是我們校門口的那個。這時，所有的學(xué)生都愣住了：這怎么可能呢？此時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，不是我們的環(huán)境中、生活中沒有什么值得我們?nèi)�寫，而是我們對熟悉的環(huán)境和事物熟視無睹，沒有留心觀察，以至于覺得無物可寫，無事可寫�！崩蠋煹囊环�話讓學(xué)生明白了：只要留意身邊的事物，就會積累豐富的寫作素材。接著，我又把事先準(zhǔn)備的玫瑰花、月季花、美人蕉的錄像放出來，讓學(xué)生觀看、描述。然后讓學(xué)生小組之間練習(xí)說，最后寫成文章，收到了很好的效果。

      總之，信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)了一個全新的現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的視聽效果和人之間的非線性的快速交互功能，可更好地服務(wù)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域引入計算機(jī)輔助教學(xué)，不但增加了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還有利于激發(fā)起學(xué)生的情感和興趣，激發(fā)求知欲，使他們能積極、主動地參與學(xué)習(xí)，同時發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，提高了聽、說、讀、寫的能力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。