[關(guān)鍵詞] 一文多寫 山區(qū)高中 作文教學(xué) 拆分話題 因材施教

      一、山區(qū)高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

      厭惡作文是當(dāng)前高中學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。一項調(diào)查顯示，當(dāng)前高中生厭惡作文的比例竟高達(dá)85%。在山區(qū)高中學(xué)校，學(xué)生厭惡作文的情況更為嚴(yán)重。就拿筆者所在的學(xué)校來說，一個五十多名學(xué)生的班級，每次作文都能認(rèn)真按要求寫作的不超過五人。其余學(xué)生都應(yīng)付了事。有的隨便寫一二段，有的抄襲一點，有的干脆不寫。有的學(xué)生對寫作到了害怕甚至恐懼的地步。山區(qū)高中學(xué)生作文的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

      山區(qū)高中學(xué)校的學(xué)生如此恐“寫”，原因有三：其一是學(xué)生因底子差產(chǎn)生畏懼。由于各種因素，山區(qū)學(xué)校的學(xué)生知識面比較狹窄，作文底子也相對薄弱。再說到了高中，寫作的要求又更高了。這對他們而言，無疑是雪上加霜。于是他們對作文產(chǎn)生了畏懼的情緒。其二是作文教學(xué)的問題。當(dāng)前高中的作文教學(xué)基本上以教學(xué)寫作理論為主。教師過分注重寫作理論的教學(xué)，缺乏有針對性的訓(xùn)練。每次作文，教師就根據(jù)單元要求布置一個題目讓學(xué)生寫作，然后從全班作品中挑選出幾篇“精品”作文來作為“范文”，再用這幾篇范文作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量其他同學(xué)的作品。講評時也就注重這幾篇，而其他的特別是毛病比較多的作品則“無人問津”。更談不上進(jìn)行個別指導(dǎo)和訓(xùn)練了，即使訓(xùn)練也主要是針對少數(shù)作文底子比較好的學(xué)生而展開。作文底子差的學(xué)生在作文訓(xùn)練中成了局外人。這就導(dǎo)致了他們對作文的認(rèn)識越來越模糊，久而久之就厭惡寫作文了。其三是作文評價的問題。也許是受高考因素的影響，在高中作文教學(xué)中，教師都是以高考評卷的評分標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生作品。這本無可非議。但對于山區(qū)高中學(xué)校的寫作底子差的學(xué)生來說，這不是一件好事。用這樣的標(biāo)尺來衡量，教師看到的盡是缺點，評價自然就不高，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生寫作的信心�？偟囊痪湓挘�當(dāng)前的山區(qū)高中學(xué)校作文教學(xué)形勢不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生缺乏寫作的信心和欲望，體會不到寫作的成功快感。

      要破解這種學(xué)生情況參差比較嚴(yán)重、大多數(shù)學(xué)生作文底子薄弱的困局，關(guān)鍵要幫學(xué)生樹立起寫作的信心，讓每個學(xué)生都能體會到寫作成功的快樂。怎樣才能幫學(xué)生樹立起寫作的信心，體會到寫作成功的快樂呢？開展“一文多寫”是一個行之有效的方法。

      二、一文多寫：破解山區(qū)高中作文教學(xué)困局的良策

      1、關(guān)于“一文多寫”

      所謂“一文多寫”，就是在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對同一個話題（題目）展開多層次、多角度、多文體的寫作訓(xùn)練，通過同題多作，達(dá)到領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ哪康摹?

      “一文多寫”在作文教學(xué)中很好地體現(xiàn)了因材施教的原則，可以為每個學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會。由于是對同一題目展開多次寫作，有多次機會，而且設(shè)置了多個訓(xùn)練的要求層次，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的寫作要求，結(jié)合自己的實際自由選擇一個訓(xùn)練點（層）來寫作。領(lǐng)悟能力強的人，可以從幾個角度得到訓(xùn)練；而那些領(lǐng)悟能力較弱的人，通過幾個階段的努力，也能體驗到寫成一篇文章的快樂。當(dāng)然，教師在評價學(xué)生作品時也要根據(jù)不同層次,按不同的標(biāo)準(zhǔn)分層評價。這樣就能比較客觀地看待每個學(xué)生作文的優(yōu)劣與進(jìn)退，很好地避免了許多同學(xué)體驗不到寫作成功的尷尬局面。正是這樣，每個人都能在其中找到自己的位置并體驗到成功的喜悅。

      “一文多寫”可以較好地維護學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生尤其是作文差生樹立寫作的自信。按一般的做法，教師布置了一個題目給學(xué)生練習(xí)寫作，不管學(xué)生的習(xí)作寫得怎樣，這個題目就“作廢”了。因為下一次作文已經(jīng)換寫其他話題了。這對于那些作文能力較差的同學(xué)來說很不利，因為他沒有改進(jìn)的機會。正是這樣，許多學(xué)生從小學(xué)到高中，作文寫了很多，但沒有一篇是寫成功的，因此體會不到寫作成功的喜悅。就像一個工人，他自始至終做的都是次品，最終他還是不會做合格的產(chǎn)品。開展 “一文多寫”，在教師的指導(dǎo)下，對一個熟悉的題目反復(fù)寫作，學(xué)生更容易深入理解和領(lǐng)悟它的內(nèi)涵，有助于增強寫作的自信心。

      2、“一文多寫”的一些具體做法

      ①統(tǒng)籌安排、拆分話題

      這種形式主要針對作文底子較薄、能力較弱的學(xué)生。在作文教學(xué)中，教師有意識地根據(jù)一個作文話題的特點、結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行拆分。把一個作文話題分成若干個點組織學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。把話題拆分后，寫作難度就降低了。更重要的是，學(xué)生可以根據(jù)實際去選擇自己能夠完成的訓(xùn)練層次。因此，大多數(shù)學(xué)生會比較樂意去做，也比較容易做好。在進(jìn)行完這幾個片段訓(xùn)練后，指導(dǎo)學(xué)生把前幾次寫的文段整合成一篇完整的作品。

      例如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫人的習(xí)作訓(xùn)練，先把訓(xùn)練內(nèi)容分割成以下幾個系統(tǒng)的有機訓(xùn)練點：一、人物的肖像描寫；二、語言、心理活動描寫；三、動作、細(xì)節(jié)的描寫；四、關(guān)于人物的一件事。這樣就把一篇話題作文分割成了幾個片段練習(xí)，難度就降低了。寫作一個片段對一個高中學(xué)生來說并不是難事，學(xué)生容易做好，也容易從中嘗到成功的“甜頭”。通過這樣的多層次訓(xùn)練，每個學(xué)生都能體會到“做成合格的產(chǎn)品”的快樂。

      ②指導(dǎo)多角度開展寫作

      對作文能力稍強一點的學(xué)生，在“一文多寫”訓(xùn)練中可以指導(dǎo)他們從多角度去寫同一話題。對學(xué)生而言，從不同的角度去審題、構(gòu)思，都是一次很好的訓(xùn)練。每一次新的挑戰(zhàn)都會有不同的收獲和意義。例如寫人，可以先后指導(dǎo)他寫老人、中年人、青少年等。指導(dǎo)多角度開展寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還有利于增強學(xué)生的審題能力。

      ③指導(dǎo)運用多種文體寫作

      寫作能力較強的同學(xué)一開始就能寫比較完整的文章。針對這樣的學(xué)生，我們可以指導(dǎo)他嘗試用多種文體去寫同一個題目，例如第一次用記敘文寫，第二次用議論文來寫，第三次用散文來寫，還可以用其他常用的文體形式來寫。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，又可以豐富學(xué)生的各種文體知識，提高寫作水平，可謂一舉多得。

      綜上所述，開展“一文多寫”能讓每個學(xué)生都找到適合自己的寫作訓(xùn)練層次和模式，讓每個學(xué)生體驗到寫作成功的喜悅，增強寫作的信心和能力，是一種切實可行的作文訓(xùn)練方法。尤其對山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中而言，這是破解作文教學(xué)困局的一條良策。

      參考書目：

      1.何錦發(fā)《特級教師論教書育人》廣東教育出版社1999 年7 月第2 版

      2.王鵬偉《中學(xué)語文作文教學(xué)研究》東北師范大學(xué)出版社2001 年4 月第1 版

      3.吳堂《作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與增效對策》《學(xué)刊教育》1998 年第12 期

      4.巢宗祺雷實陸志平《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》湖北教育出版社2004 年4 月第1 版