[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 課堂教學(xué) 高中

      語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在高中教育中一直有著獨特的價值。因此高中語文教學(xué)一直是社會各界關(guān)注的焦點。然而在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)幾乎走進低谷，甚至成為學(xué)生最不喜歡的學(xué)科之一。素質(zhì)教育背景下的“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”，使中學(xué)語文課堂教學(xué)有了煥發(fā)出原有文化色彩和詩性光輝的機會，因此，如何讓課堂教學(xué)創(chuàng)造出更多的亮點，成為我們中學(xué)語文教師的工作要點之一。

      一、情境創(chuàng)設(shè)

      語文教學(xué)是一種體驗學(xué)習(xí)，而這種體驗需要情境，通過課堂教學(xué)把書本中的文字符號變成學(xué)生感興趣的具體化形象，可以讓學(xué)生在課堂中，進入形象化、有感染力的場景，使大腦框架中的情知系統(tǒng)都充分開啟，在課文語言與學(xué)生個性化語言和非語言活動中，獲取直接的、綜合的體察。比如在《鴻門宴》的教學(xué)中，可以引入歷史題材《鴻門宴》的片斷，通過具體形象化的視頻展示，讓同學(xué)們對深奧的文言文場景描述有深刻體會。

      這個《鴻門宴》視頻是在學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，對《鴻門宴》這一課描寫的場景有一定了解但又無法體會、無法想象出文中那種緊張氛圍的基礎(chǔ)上進行的。課堂一開始插入《鴻門宴》視頻片段，把學(xué)生帶入到宴會的情境中，隨著各人物的舉動，有聲有色地描繪出當(dāng)時的情境。學(xué)生們自然而然地把錄像中的情境與自己預(yù)習(xí)課文中獲取的語言形象、語言情感一一對應(yīng)起來，進而獲得初步的體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情迅速高漲，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      二、讀、寫相結(jié)合

      在語文課堂教學(xué)中，朗讀可以促進學(xué)生與作者更好地進行心靈溝通，讓學(xué)生在朗讀中感受到作者的人格、思想和情操，通過朗讀，了解文章中的人物形象。而書寫則可以激發(fā)學(xué)生對語文的理解，使他們的思維更加有活力，加深他們對語言的理解、感悟和體驗。因此，在課堂教學(xué)中我們還要從學(xué)生的朗讀與書寫方面下苦功，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的寫作能力。比如在《鴻門宴》教學(xué)過程中：

      師：剛才的視頻中，每個人都有自己的心理活動，有的讓我們感覺很睿智，有的讓我們感覺很勇猛，你們能不能分別找出自己喜歡的人物形象，并將文中用于描述他們的語句大聲朗誦出來呢？

      生：(自由讀)

      生：我特別喜歡文中項羽說的這個壯士

      樊噲。樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。”

      師：讀得非常好。其中的意思你們明白嗎？

      生：有一些明白，還有一些不是很明白。

      藉此，對于學(xué)生對每個人物做的精讀、賞讀分析，我都給予了相應(yīng)的分析和解釋。最后，我再將全文統(tǒng)一起來，讓學(xué)生徹底明白文章的整體意思。

      當(dāng)然，把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不夠的，還必須使讀、寫結(jié)合起來，通過朗讀與寫作鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果。

      師：對于項羽、劉邦、樊噲、張良等各個人物的朗讀，你們都做得非常好，但是因為文言文和我們的生活還是有一定距離，現(xiàn)在我希望同學(xué)們能夠利用你們腦子里的詞匯，重新找出新的語句來形容你們心中的英雄。誰先來？

      生：我覺得樊噲對劉邦很忠實，是一個難得的忠誠部下。而且他與項羽的對話讓我覺得他與其他的勇士不同，可以用“智勇雙

      全”來形容。

      師：非常好，那誰來形容一下張良呢？

      生：沉穩(wěn)機智…足智多謀…多謀善斷…

      師：非常好，對于《鴻門宴》的故事大

      家已經(jīng)了解得很詳細了，但是對于《鴻門宴》之前和之后的故事大家也很想知道對嗎？這個故事的作者是偉大的歷史學(xué)家司馬遷，我希望我們班每個同學(xué)都能成為超越司馬遷的文人，我希望大家能為《鴻門宴》寫一寫前傳或者是后傳，以《鴻門宴》為例子，題材不限，語言不限，充分發(fā)揮你們的想象力，只要能讓你們所寫的與《鴻門宴》能形成一個整體的故事就可以。

      在這一教學(xué)片斷中，教師將讀、寫相結(jié)合，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生讀出不同的感情色彩，教師給以點撥、引導(dǎo)，或挖掘內(nèi)涵，或渲染氣氛。在最后一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上學(xué)寫，在寫的環(huán)節(jié)中促進語文學(xué)習(xí)，融入了語文環(huán)境，融合了知識性、趣味性和教育性。

      三、想象

      想象的形成能夠幫助學(xué)生在感性的認識上創(chuàng)造出新的認識，從而促進學(xué)生智能的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)生的自身條件，充分利用教材，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和想象的原動力，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

      比如在教授《荷塘月色》一文時，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”“瀉”、“浮”、 “洗”、“籠”這幾個動詞展示了寬闊的意境，給學(xué)生留下了創(chuàng)造的余地和想象的空間。因此，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去補白，激活想象，想象出月光、青霧、葉子、荷花的種種美的姿態(tài)：月光傾瀉下來，像瀑布一樣流淌在水池中 ……池中的荷花有的伸伸懶腰，好像剛睡醒的樣子；有的側(cè)著頭，凝視著明凈的水面，好像在欣賞自己的倒影。通過這些想象，讓學(xué)生將自身體驗融匯于文本語言中，渾然入情入境。教學(xué)過程中還有許多這樣的例子，我們教師最重要的就是充分利用教材資源，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們體驗到文學(xué)作品的無限美感，幫助他們張揚自己獨特的個性，讓他們自由地在想象中飛翔。

      四、探究

      語文教學(xué)過程實際上就是一個探究新知的過程。在課堂上，教師必須為學(xué)生提供開放性、挑戰(zhàn)性的問題情境，從而幫助學(xué)生進行語言實踐，激發(fā)他們探究的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我提高的創(chuàng)新精神。比如在教授余秋雨先生的《道士塔》時，就可以針對文中的要點設(shè)問。如：“你怎樣理解‘這是一個巨大的民族劇’”？“‘王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑’一句有什么深刻含義？”“我有時甚至狠狠心說一句：‘寧肯存放在倫敦博物館里！’余秋雨為什么這么說？”“我們‘讀’敦煌讀出了什么？”這樣設(shè)問，一方面避免了課堂的盲目性，另一方面則幫助學(xué)生確定了文章閱讀理解的基本點。在教師的引導(dǎo)下，可以鼓勵學(xué)生采用小組討論法，開始定向思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生在合作中探究，在探究中創(chuàng)新。

      新課程理念下，高中語文教學(xué)創(chuàng)新要有自身的特色，要博采眾長，將教學(xué)情境、讀寫技巧、想象引導(dǎo)、探究教學(xué)融于一體，吸取各種方法的長處。我發(fā)現(xiàn)，通過這種設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，不但可以增強課堂教學(xué)效果，還能幫助他們進一步了解更多語言文化，豐富課外知識。作為一名高中語文教師，我們必須不斷實踐，學(xué)而不厭，誨人不倦，不但要熟練掌握好高中語文課堂教學(xué)的節(jié)奏，還需進行多方面的探討和學(xué)習(xí)。