文言文教學一直是許多老師的難題，大多數(shù)學生的痛苦。因為歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，加上文言文在現(xiàn)實生活中并不廣泛的應(yīng)用也使得學生對它難以熱愛。所以在文言文教學中常常出現(xiàn)這樣的情況：教師備課時花大量時間弄清楚每個字、詞，然后在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽，然而除了少數(shù)學生在拼命地記筆記以外，多數(shù)學生卻昏昏欲睡，反應(yīng)冷淡，課堂氣氛很沉悶。課后的檢測結(jié)果也很糟糕。久而久之，學生對文言文學習根本提不起興趣。

      如何提高學生對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學生的自學能力、質(zhì)疑能力，健全以學生為主體，以培養(yǎng)個體自學與創(chuàng)新能力為宗旨的文言文教學模式，就成了新教材教學中亟待解決的問題。

      一、聯(lián)系實際，吸取古文中的養(yǎng)料

      我們的現(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展起來的，是對古代漢語的繼承和發(fā)展，文言文的詞匯還有不少出現(xiàn)在我們當今的生活之中。學生積累文言文實詞，最好聯(lián)系成語來理解。如教學《扁鵲見蔡桓公》時，其中有一句“居十日，扁鵲見桓侯而還走�！碧釂枴白摺钡囊馑�，學生認為是“走路”，教師聯(lián)系“三人行，必有我?guī)熝伞?（幾個人在一起走路，必定有我的老師的人）和 “走馬觀花”（跑著馬來觀賞花，印象不深刻）來解釋，學生把古代漢語的“走”和“行”就區(qū)別清楚了。教學《愛蓮說》一文，有句“噫！菊之愛，陶后鮮有聞”，這個“鮮”字，聯(lián)系成語“屢見不鮮”來解釋，就明白是“少”的意思。若能聯(lián)系通俗易懂的詞來理解實詞，學生興趣更濃，如 “中通外直，不蔓不枝”這個“通”字，聯(lián)系河源的“通心菜”，“通心粉”向?qū)W生解釋，這個“通” 字就是“空”的意思。言文結(jié)合，通俗易懂，能達到意想不到的效果。

      二、編演課本劇，再現(xiàn)古人古事

      只要有故事情節(jié)的文言文都可以編成課本劇讓學生來演�！顿u油翁》、《黔之驢》、《出師表》、《捕蛇者說》、《愚公移山》、《送東陽馬生序》等是很好的課本劇題材。課本劇的編演可以在老師的指導下發(fā)揮學生的主體性，放手讓學生去合作、探究。以《黔之驢》一文為例，首先要吃透文本，把握中心和人物性格（表現(xiàn)了老虎的機智勇敢和驢子的外強中干。告訴人們：不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，定能獲得勝利）。在此基礎(chǔ)上可以適當增刪情節(jié)，一般是增加情節(jié)的多，可以適當?shù)貏h改人物動作和場景以適應(yīng)演出的需要。為了使人物形象更豐滿逼真，使劇本更吸引人，增加故事情節(jié)是關(guān)鍵，如在原來的動作“蔽、窺、遁、近、視（之）、蕩倚沖冒、跳踉……”和原來的心理: “以為神、覺無異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……”上增加人物（驢和老虎）的對話。課本劇的編演可以打破時空限制，加入現(xiàn)代的東西以達到增加趣味性的目的，同時要注意刻畫人物性格，突出課文主題，讓學生既放得開，又收得攏。這樣，枯燥難懂的文言文，通過編、演、看、評課本劇四個小組的精心策劃，展現(xiàn)了文言文無窮的魅力成果。

      三、講故事，提高學生素養(yǎng)

      大多數(shù)文言文一般都有著豐富的歷史背景，學生學習的文言文材料是豐富的歷史海洋中的冰山一角，是綿延的歷史畫卷中的一個圖案。在文言文教學過程中，我們有多種故事可講，如背景故事、演義故事、野史軼聞等。如在教《出師表》一課的時候，我們可以講劉備托孤的故事；在教《扁鵲見蔡桓公》的時候，我們可以講扁鵲妙手救人的神奇故事以及桓公與王侯的故事等等，背景故事可以幫助學生更好地了解課文內(nèi)容，淡化課本教學的內(nèi)容枯燥。在講背景故事的時候，可以通過設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學生學習課文的興趣。

      四、朗誦表演，享受古文的韻律

      不少文言文雖晦澀難懂，但句式整齊、音韻和諧、氣勢非凡、感情充沛，讀起來令人回腸蕩氣，是朗誦的好材料，如《木蘭詩》、《與朱元思書》、《岳陽樓記》、《馬說》、《水調(diào)歌頭》、《三峽》等。找一點有趣的文言小段，讓學生不覺得枯燥，從易到難，學起來會順利一些。對于好的朗誦材料不能簡單地布置學生讀背，久之容易枯燥，也使學生不能很好地享受古文的音樂美。開展多種形式的朗誦表演，可以讓簡單的讀背變得有吸引力，更好地展示文言文的音樂美。朗誦表演可以是教師范讀，可以是單個學生朗誦，可以是音像范讀，可以分組朗誦比賽，可以分段分句朗誦。在時間上可以是講解前、講解后、單元課文結(jié)束后、學期課文結(jié)束后這些時間段。語氣和表情動作上可以是正規(guī)的形式，也可以采用夸張的形式。

      五、挖掘文言文寶藏，積累寫作素材

      教師要引導學生挖掘文言文這座寶藏，搜集文中的素材為寫作時所用，那不僅能讓他們在寫作時言而有物，而且還增強他們學習文言文的興趣。

      那么，我們應(yīng)怎樣才能更有效地引導學生去積累文言文中的寫作素材呢？

      第一，上完一篇課文，歸類好知識點后，找一兩篇運用了此文為材料的優(yōu)秀作文來讓學生欣賞，并分析此作文是如何運用這篇課文入文的。第二，教師可以適當?shù)匾龑�學生思考，這篇課文能從幾個角度運用到作文中。例如，上《愚公移山》這篇課文時，可以引導學生分析愚公這個人物：一個老頭子，他的家門南面有兩座大山擋住他家的出路，愚公下決心率領(lǐng)他的兒子們要用鋤頭挖去這兩座大山，途中遭到智叟的嘲笑，愚公毫不動搖，每天挖山不止。這件事感動了上帝，他就派人把兩座大山背走了。愚公移山成功，何故？沒有明確的目的，沒有必定的信心，沒有長遠的目光，沒有堅強的毅力，試問如何能成功？由此分析出，這個材料可用于“理想”、“信心”、“智與愚”、“毅力”、“發(fā)展與靜止”、“環(huán)境” 、“奮斗”等話題。第三，讓學生選一個角度來立論，并用此課文為材料寫一段文字，學習如何真正運用這個素材。第四，引導學生分類積累文中名句，以便寫作時可以引入作文。

      總之，善于挖掘文言文的教學魅力點，進行趣味教學，真正做到寓教于樂，文言文教學就能收到良好的教學效果。