很多人認(rèn)為初中信息技術(shù)教學(xué)是比較容易的，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡玩電腦，自然都比較喜歡信息技術(shù)課，老師上課也應(yīng)該比較輕松，但事實(shí)并非如此。

      事實(shí)上，初中信息技術(shù)教學(xué)是所有科目中最難教學(xué)的。究其原因，總結(jié)起來主要有三方面：第一，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，難以向其他學(xué)科一樣按一個(gè)統(tǒng)一的大綱來組織教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)沒有教學(xué)大綱，不屬于必修課，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平與所在地區(qū)、學(xué)校以及家長(zhǎng)、學(xué)生的重視程度高度相關(guān)。而各地方由于經(jīng)濟(jì)水平、區(qū)域條件的差異，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的重視程度存在事實(shí)上的差異，教學(xué)內(nèi)容沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往由各自學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師自己決定。第二，學(xué)生雖然喜歡信息技術(shù)課，但他們并不是喜歡信息技術(shù)課本身所傳授的知識(shí)，而是喜歡利用電腦玩游戲上網(wǎng)聊天等，老師一旦不同意學(xué)生的這些行為，那么學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出浮躁不安的現(xiàn)象，自然老師的教學(xué)就很難進(jìn)行下去。即使勉強(qiáng)進(jìn)行，教學(xué)效果也會(huì)受到很大的影響。第三，因?yàn)楝F(xiàn)行初一上冊(cè)的教材前面部分都是理論性的知識(shí)，實(shí)際操作相對(duì)比較少，學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，抽象思維還沒有完全建立就接觸這些理論性的東西，學(xué)生很容易就對(duì)這門課失去興趣。

      那么如何改變這種現(xiàn)狀，讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，知識(shí)掌握效果好，又一直保持高昂的興趣呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出的“三方法”，在具體的教學(xué)實(shí)踐中是行之有效的。

      一、分層法

      分層不光是學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí),教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平分層來安排。比如，初二上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是PowerPoint 即幻燈片制作，教師可針對(duì)不同情況采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于銜接班的學(xué)生，對(duì)于他們已經(jīng)學(xué)過的幻燈片知識(shí)就不再重復(fù)講解，可直接給出一個(gè)綜合性作業(yè)，比如以科技創(chuàng)新為主題，可讓學(xué)生自主選擇一個(gè)自己喜歡的某一方面來制作一份電子報(bào)刊，同時(shí)把學(xué)長(zhǎng)們做的好的作品展示給他們看，讓學(xué)生做到心中大致有個(gè)目標(biāo)。當(dāng)然，在這個(gè)制作的過程中他們會(huì)遇到各式各樣沒有見過的問題，比如模板的制作等等，這時(shí)教師就要不急于給他們解決，而是首先讓他們上網(wǎng)查找?guī)椭�，或者讓學(xué)生之間互相幫助，如果還不能解決，最后才由教師給他們講解。這樣通過問題來引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高。對(duì)于其他班的學(xué)生教師也進(jìn)行分層，已經(jīng)學(xué)過幻燈片制作的學(xué)生直接進(jìn)入電子報(bào)刊的制作，電腦不受老師控制，而其他學(xué)生則必須聽老師講解如何制作幻燈片，如文字圖片的插入、動(dòng)畫的設(shè)置以及幻燈片的處理和播放等等，這時(shí)教師可把能力強(qiáng)的學(xué)生分到各個(gè)小組當(dāng)小老師，輔導(dǎo)其他學(xué)生。通過這樣的分層教學(xué)不僅讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，而且還使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高，同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。

      二、比喻法

      信息技術(shù)教學(xué)中的部分內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)有的水平是無法理解的，比如硬件和軟件的關(guān)系、硬盤分區(qū)等，在他們聽來都是空洞的，理解具有一定的難度。如何讓這些知識(shí)通俗易懂，學(xué)生容易理解呢？教師可通過比喻把這些難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生日常生活中直觀的知識(shí)。比如軟硬件的關(guān)系，教師可把它比喻成軟件是司令官，硬件是兵,司令官指揮兵做什么如何做，或把軟件比喻成人的大腦，硬件是人的四肢和器官，大腦指揮四肢和器官運(yùn)作。通過這樣的比喻學(xué)生就比較容易理解軟件和硬件的關(guān)系了。再比如硬盤分區(qū)，學(xué)生就不容易理解什么是分區(qū)，教師可通過把硬盤比喻成一個(gè)大房間，人們根據(jù)需要和使用功能把這大房間分隔成幾個(gè)小房間，每個(gè)房間發(fā)揮不同的功能，這種分隔硬盤的方法我們就把叫做分區(qū)。實(shí)際上這種形象的比喻在我們的日常信息學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，通過這種比喻學(xué)生就能很容易地把一些抽象的不容易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化成與自己實(shí)際生活相關(guān)的事和物來進(jìn)行理解，這樣理解起來也比較容易，對(duì)知識(shí)的掌握也更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

      三、實(shí)踐法

      理論知識(shí)的掌握都不如通過自己親自動(dòng)手掌握的好。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。比如，初一上學(xué)期第四課的教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)的組成和工作原理，為了讓學(xué)生不僅從理論上了解和掌握計(jì)算機(jī)內(nèi)部的組成，更要從感官上認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的組成，教師可把一臺(tái)主機(jī)直接搬到課堂上，請(qǐng)一位同學(xué)把這臺(tái)主機(jī)的各個(gè)部件全部拆開，讓同學(xué)們逐一認(rèn)識(shí)各個(gè)硬件部分，同時(shí)詳細(xì)介紹每個(gè)部分的詳細(xì)參數(shù)。這樣通過實(shí)物的展示，讓學(xué)生恍然大悟：原來計(jì)算機(jī)內(nèi)部的組成就是這樣，打破了以往只看到機(jī)箱而看不到里面構(gòu)成的神秘感。然后在介紹完計(jì)算機(jī)的硬件組成后，教師又讓感興趣的同學(xué)來把這臺(tái)主機(jī)組裝好，通過這樣的拆與裝，同學(xué)們已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)主機(jī)內(nèi)部的構(gòu)造了。為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，可讓同學(xué)們上網(wǎng)進(jìn)入模擬裝機(jī)網(wǎng)站，假設(shè)他們每個(gè)人有5000 元，請(qǐng)他們每個(gè)人根據(jù)自己的不同的需求在有限的資金內(nèi)配置一臺(tái)合適的電腦。這樣的教學(xué)任務(wù)極大提高了同學(xué)們的興趣，他們都積極參與其中，很多學(xué)生都很自豪地說通過這次學(xué)習(xí)，他們都可以到電腦市場(chǎng)給自己配置一臺(tái)真實(shí)的電腦了。

      筆者的信息技術(shù)教學(xué)的“三方法”只是滄海一粟，當(dāng)然還有很多其他很好的方法，比如激勵(lì)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，總之不管用什么方法，只要能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，都是好方法。