[摘要] 作文教學(xué)利用“三級(jí)轉(zhuǎn)換理論”可提高作文教學(xué)的效率，幫助學(xué)生提高作文水平。在此理論的指引下，教師可充分利用心理與思維研究成果，有針對(duì)性地進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，安排具有實(shí)際指導(dǎo)意義的作文訓(xùn)練，最終收到良好的作文教學(xué)效果。

      [關(guān)鍵詞] 三級(jí)轉(zhuǎn)換 理論 實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

      所謂“三級(jí)轉(zhuǎn)換理論”，是指作文是由思維到表達(dá)的過程，從思維到外部書面言語表達(dá)要經(jīng)過三級(jí)轉(zhuǎn)換過程[1]。第一級(jí)轉(zhuǎn)換是從思維到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換，第二級(jí)轉(zhuǎn)換是從內(nèi)部言語到外部書面言語表達(dá)的轉(zhuǎn)換，而內(nèi)部言語到外部書面言語表達(dá)的轉(zhuǎn)換則要經(jīng)過二級(jí)轉(zhuǎn)換過程并進(jìn)入到三級(jí)轉(zhuǎn)換過程。三級(jí)轉(zhuǎn)換理論揭示了觀察、閱讀到書面言語表達(dá)的過程和途徑。在轉(zhuǎn)換過程中會(huì)發(fā)生信息的變形、干擾和遺漏[2]。那么，在轉(zhuǎn)換過程中，到底發(fā)生了哪些信息變形、干擾和遺漏？在作文教學(xué)中又如何注意呢？

      一、“三級(jí)轉(zhuǎn)換”的作文實(shí)驗(yàn)

      信息加工論認(rèn)為，作文過程其實(shí)就是一個(gè)信息的獲取、編碼、加工、整合、表達(dá)的過程[3]。信息加工的思維過程可描述為一系列認(rèn)知狀態(tài)或想法狀態(tài)，通過加工活動(dòng)可以對(duì)這些狀態(tài)作出區(qū)別。一種加工活動(dòng)決定了一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換成另一狀態(tài)；每一個(gè)狀態(tài)都可以用數(shù)量有限的工作記憶結(jié)構(gòu)激活來描述，代表最初輸入到加工活動(dòng)中的想法就產(chǎn)生下一個(gè)狀態(tài)；通過基本的加工操作，可將一種認(rèn)識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換成另一種認(rèn)識(shí)狀態(tài)，而且基本加工能力的限度對(duì)于不同的健康成人個(gè)體來說，都是固定不變的。簡而言之，信息本身的數(shù)量、內(nèi)容是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，也就是可以增加和減少；信息的含義也是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，使轉(zhuǎn)換后的含義不同于信息本身的含義；信息的狀態(tài)也可以轉(zhuǎn)換，即可以由想法狀態(tài)轉(zhuǎn)換成認(rèn)知狀態(tài)。下面就通過實(shí)驗(yàn)來獲得信息加工、轉(zhuǎn)換的規(guī)律。

      ①作文教學(xué)中提供一份關(guān)于“霍金”的材料給學(xué)生閱讀，不作任何提示，然后叫學(xué)生分別復(fù)述材料的內(nèi)容。

      結(jié)果每個(gè)學(xué)生的復(fù)述側(cè)重點(diǎn)都不同，也就是信息的加工、遺漏是各不相同的。具體如下表所示：

      從上圖可以看出，越是范疇大的、模糊的、概括性的信息越容易被復(fù)述出來。而越是具體的、細(xì)分的、精確的信息，越是容易被篩棄和遺漏。

      ②給同樣的閱讀材料，卻給學(xué)生以明確的作文目標(biāo)的提示。

      結(jié)果顯示，那些被認(rèn)為與作文目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容被很好地復(fù)述出來，而那些跟作文目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系較遠(yuǎn)的信息則大多被篩棄和遺漏了。

      ③把學(xué)生分成兩組，分別提供兩份不同的材料組合。一組是“霍金”與“楊振寧”；第二組是“霍金”與“張海迪”。

      結(jié)果顯示，看完了第一組材料的同學(xué)，復(fù)述出來的信息大都跟“物理”、“科學(xué)家”、“杰出”、“巨大成就”有關(guān)；而看完了第二組材料的同學(xué)，復(fù)述出來的信息則明顯跟“殘疾”、 “學(xué)習(xí)”、“挫折”“成功”有關(guān)。由此可以看出，轉(zhuǎn)換結(jié)束后最不易被篩棄和遺漏的是兩份材料之間的相似部分或疊加部分，而其它信息卻在加工過程中被篩棄和遺漏了。

      ④先復(fù)述，再用書面言語進(jìn)行表達(dá)的效果比較。

      對(duì)上述過程進(jìn)行先復(fù)述（口述），然后用書面言語表達(dá)出來。結(jié)果顯示，口述遠(yuǎn)比書面言語的表達(dá)要詳細(xì)、完整。也就是說，書面言語的表達(dá)過程會(huì)篩棄和遺漏更多的有用信息。

      ⑤作文訓(xùn)練中，提示學(xué)生嘗試進(jìn)行“格式化”轉(zhuǎn)換。

      提示學(xué)生在閱讀后可按“中心詞”、“中心句”、“人物事件”等相對(duì)穩(wěn)定的格式來進(jìn)行轉(zhuǎn)換和表達(dá)。結(jié)果顯示，雖然“格式”外的信息被篩棄和遺漏了，但“格式”之中的信息卻能很好地轉(zhuǎn)換成書面言語表達(dá)。也就是說，對(duì)自己所“格式化”的信息能夠進(jìn)行十分有效的轉(zhuǎn)換和書面言語的表達(dá)。

      ⑥讓學(xué)生先進(jìn)行多次閱讀或背誦，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換和書面表達(dá)。

      結(jié)果顯示，經(jīng)過多次的閱讀或背誦，再經(jīng)過三級(jí)轉(zhuǎn)換的書面表達(dá)明顯優(yōu)于上述單次閱讀后的轉(zhuǎn)換結(jié)果。它不但保留了其主要信息，而且能用不同的言語形式進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了從一種認(rèn)識(shí)狀態(tài)到另一種認(rèn)識(shí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。這已經(jīng)是進(jìn)行創(chuàng)新作文的轉(zhuǎn)換過程的一部分。

      二、在作文教學(xué)中的應(yīng)用

      根據(jù)實(shí)驗(yàn)①可知，無提示性的自由閱讀，在經(jīng)過三級(jí)轉(zhuǎn)換后，只有極少的重要信息被表達(dá)出來，同時(shí)也顯示跟學(xué)生個(gè)體的興趣有密切的關(guān)系。因此，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外多看多讀跟作文相關(guān)的書籍，對(duì)提高學(xué)生的寫作技能是有積極作用的。

      根據(jù)實(shí)驗(yàn)②可知，有了一定的作文目標(biāo)指引后，其轉(zhuǎn)換的效果大為增加，這是因?yàn)椋?“可以把思維過程想象為從一個(gè)地方到另一個(gè)地方的移動(dòng)，是潛在的認(rèn)識(shí)狀態(tài)構(gòu)成的‘問題空間’中探索出一條獨(dú)特的途徑過程”。正是這個(gè)相對(duì)封閉的“問題空間”運(yùn)載著相關(guān)的信息進(jìn)行更有效的轉(zhuǎn)換，也使相關(guān)的信息不易在轉(zhuǎn)換中被篩棄和遺漏[4]。因此，作文教學(xué)中為了使閱讀材料后的轉(zhuǎn)換效果更為顯著，老師要在閱讀前進(jìn)行必要的提示，或要求學(xué)生先擬定寫作提綱后再去閱讀，又或可以先粗略瀏覽，然后確定寫作提綱，再根據(jù)寫作提綱有針對(duì)性地閱讀，以便進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換。

      根據(jù)實(shí)驗(yàn)③可知，一組具有相似性，或相關(guān)性的材料，其相似部分或疊加部分更容易被轉(zhuǎn)換為書面言語的表達(dá)。因此，作文教學(xué)中，教師要根據(jù)作文訓(xùn)練的目標(biāo)，安排一組高度相關(guān)的材料給學(xué)生閱讀。這樣，學(xué)生在閱讀后再經(jīng)“三級(jí)轉(zhuǎn)換”的效果就更為明顯，遺漏有用信息的機(jī)會(huì)就大為減少，從而有利于寫作的進(jìn)行。

      根據(jù)實(shí)驗(yàn)④可知，口述的過程相對(duì)詳細(xì)、完整，而書面的言語表達(dá)則錯(cuò)漏百出。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)安排學(xué)生把轉(zhuǎn)換后的結(jié)果落實(shí)到書面言語的表達(dá)上，就是要學(xué)生切實(shí)地動(dòng)筆寫作。特別是不能以口頭作文來代替書面表達(dá)，因?yàn)榭陬^表達(dá)只經(jīng)過二級(jí)轉(zhuǎn)換，篩棄和遺漏的信息少；而書面表達(dá)則經(jīng)過了三級(jí)轉(zhuǎn)換，篩棄和遺漏的信息多。轉(zhuǎn)換的結(jié)果落實(shí)到書面言語的表達(dá)上，就可以讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行有效的自省檢查，檢查閱讀前的預(yù)期效果與轉(zhuǎn)換的表達(dá)效果之間的差異，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，以此來彌補(bǔ)這次轉(zhuǎn)換所造成的不足。

      根據(jù)實(shí)驗(yàn)⑤可知，格式化轉(zhuǎn)換可以有效地借助“格式”轉(zhuǎn)換跟作文相關(guān)的信息，使之不容易被篩棄和遺漏，因而具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“格式化 ’轉(zhuǎn)換，自覺地建立起適合自己進(jìn)行“三級(jí)轉(zhuǎn)換”的格式，以便能夠更暢順、更有效率地進(jìn)行轉(zhuǎn)換和表達(dá)。

      根據(jù)實(shí)驗(yàn)⑥可知，作文教學(xué)中有意識(shí)、有針對(duì)性、有系統(tǒng)地安排學(xué)生多讀或背誦相關(guān)經(jīng)典文章是十分有效的。因此，要更好地提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)督促和鼓勵(lì)學(xué)生熟讀或背誦與作文訓(xùn)練相關(guān)的作品。又因?yàn)榉磸?fù)閱讀和背誦所產(chǎn)生的相似信息的反復(fù)刺激會(huì)增加思維的強(qiáng)度，并能在其強(qiáng)度增加到一定程度時(shí)發(fā)生交互作用，使信息重新整合，形成新的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，最終形成不同于原文的書面言語表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

      [1] 劉淼.作文心理學(xué)[M]北京：高等教育出版社2001，P44

      [2]（英）大衛(wèi)·科恩著，唐韻譯.思維世界的語言[M] 北京：中國青年出版社2000

      [3] [4] 劉愛倫.思維心理學(xué)[M]上海：上海教育出版社2002.5，P44－45