【摘要】視唱練耳是對高中音樂類考生基本素質與能力的綜合測試。而作為視唱練耳中的音準訓練，是決定視唱練耳考試成敗的關鍵，是最基礎的練習內容。本文將就如何進行有效的音準練習，提高考生應試能力闡述一下自己的觀點。

      【關鍵詞】視唱練耳音準訓練應試能力近年來，報考音樂院校的考生越來越多，作為音樂類高考的基礎性學科——視唱練耳，各音樂院校對該門課程一直有嚴格要求；特別是學生音準是檢測其是否具有學習音樂的基本素質，衡量考生對學習音樂是否具有天賦與才能的必考科目之一。如此一來，音準好壞將直接影響到學生的成績與招考院校的態(tài)度。能否在較短的時間內取得較好的成績，有效的訓練方法顯得極為重要。

      視唱練耳是音樂學習的一門基礎性學科，主要是培養(yǎng)學生的音樂聽辨能力，其中音準練習尤為重要，它涉及到視唱練耳的各方面，如單音、音程、和弦及旋律的聽辨，在視唱的練習中所具有的準確音高。筆者通過幾年的高考視唱練耳教學，總結部分訓練的方法，供廣大考生參閱。

      一、巧記標準音La

      一般來講，幼兒時期訓練聽覺是最佳時期，而高中音樂類考生一般起點低，并且已錯過了訓練聽覺的最佳時期，因此訓練難度較大，只能通過模唱基本音高，利用樂理知識比較該音與標準音La 之間的關系得出。這就涉及到一個音樂記憶問題，在教師彈奏標準音La 時，要求學生首先必須記住其音高，通過判斷二者之間的音程關系，從而確定具體音高。如果這樣的話，考生們平常訓練中對標準音La的記憶就顯得格外地重要了。

      記憶標準音La 的絕對音高就需要反復地唱、練、聽，而如果總讓考生唱La 一個音，考生們都覺得很無趣，若是以節(jié)奏訓練結合，或許更有動態(tài)的進行。

      一般教師都會用da 來進行節(jié)奏訓練，但教師們是否可以嘗試用la 或唱da 時，以la 的絕對音高進行，這樣可以反復鞏固標準音的絕對高度，讓學生對標準音有很好的記憶。

      二、掌握基礎音階

      在掌握標準音la 的絕對音高后，對于構建各音或各音程、和弦的音程關系極為重要。筆者認為唱好音階，較好地掌握C大調、 a 小調是訓練的基礎，其他調式音階都是在這一調式上變化發(fā)展而來。

      通過對C大調音階的反復唱練，形成各音之間的音程關系，再與標準音la 比較就不難找出所要聽辨的音

      三、巧用唱名法

      在高中視唱練耳教學中，常用的唱名法有兩種，一種為固定唱名法，一種為首調唱名法。筆者認為固定唱名法是基礎，有助于考生形成絕對音高概念，而首調唱名法是輔助。二者有效地結合就能較好的達到訓練效果。唱基本音級練習時，固定唱名法即可，若出現有變化音的進行，首調唱名法來輔助；如要唱3 #5 ，而我們知道3 #5 為大三度，可用基本音級中1 3 套用，把1 唱成3 相同的音高， 3就成了#5的高度，這樣#5就容易唱準了。

      利用上述方法，久而久之聽唱變化音就不成問題，學生的音準就能得到較好的訓練。

      四、旋律聽記

      旋律聽記在整個聽覺訓練中是一項綜合的訓練，對于各個專業(yè)的學生來說，旋律聽記訓練無論在課堂上還是將來的工作實踐中無疑都是極為重要的。

      教師進行旋律聽記訓練時，在每次課堂練習中不要拘泥于一兩條內容，筆者通常選擇有各種風格或節(jié)奏特點的五六條旋律。第一遍訓練可以讓學生先聽旋律全貌，確定調號和拍號并找到相關重點節(jié)奏,或說出是哪種類型的樂段結構，如是否是基礎結構的中小型樂段或衍生結構的復雜樂段等。當然在聽記的初期也不妨先請一位學生盡量完整地唱出旋律，其間可以請其他學生進行補充。這要求每個學生都要非常用心，從而鍛煉了學生的記憶能力。教師應該在聽辨之前強調，第一遍必須確定調式調性，目的是因為部分運用首調唱名法記譜的學生必須先確定好調號和起落音，這樣在他們首調聽辨過程中才能順利進行，因此第一遍對于首調同學更顯重要。

      除了教師要提示學生在第一遍就注意標準音與起落音的關系外，從第二遍起,教師要對每一遍有明確的要求，對這段旋律在音區(qū)，力度、節(jié)奏、風格、調式調性、曲式結構特征等方面要提出相應的問題。如第二遍必須明確幾個特殊節(jié)奏型的記法；第三遍重點是樂段結構的前半部分和整個旋律的最后一小節(jié)；第四遍確定曲式結構是否有相似處，即平行樂句或引申發(fā)展；第五遍完整檢查核對等。教師對學生每一遍的聽寫都有明確的目的任務作為指導原則，使他們在聽記過程中能抓住重點，層層攻破。

      聽記旋律時要強調記譜必須在教師每遍彈奏的間隙進行，不要養(yǎng)成邊聽邊記的習慣, 一定仔細傾聽牢記然后再寫下來。用腦子記的過程是一個分析的過程，要聽出分句在哪，兩個分句之間的聯系，因為教師在練習聽記之前已給學生提示了這個旋律的一些曲式句法與節(jié)奏特征的問題，使學生在聽記之前做到心中有數。聽記的單旋律曲目很多，針對不同學生特點，筆者盡量以民族民間音樂和戲曲音樂的各種唱腔旋律為基礎，再加入一些自己編寫的單聲部旋律。此外，為了提高學生的整體聽覺水平，在課堂中除了練習單旋律聽記外，還可以練習帶鋼琴伴奏的樂曲單聲部旋律的聽記，要求學生聽出拍子與調式，并跟隨教師的彈奏進行拍擊練習，達到一邊擊拍一邊唱出單聲部直至默寫出旋律來。

      在音樂訓練中，我們要把科學方法與藝術實踐相結合，培養(yǎng)全方位立體型合格人才。音樂基礎課中聽覺訓練的重要意義，已經為國內外各種教學體系所認同。以聽覺訓練為主線，貫穿在視唱練耳各個教學的環(huán)節(jié)中，這種教學方式，能夠有效而全面地提高學生的音樂素養(yǎng)。

      如上所談，在音樂教學中，可根據學生特點和實際情況開展教學，因人而異，不失時機地有計劃地開展聽覺訓練，逐步增強學生的絕對音高及對音樂的感知力。

      參考文獻：

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