思想品德課教學活動是學校德育工作的主要渠道。因此，思想品德課的首要任務就是培養(yǎng)學生運用所學的知識去觀察、分析和解決社會問題的能力，并從中受到教育，從而提高思想覺悟。原來那種“上課講本本，下課背本本，練習抄本本，考試考本本，考完就忘本”的傳統(tǒng)教學思想和教學方法已經(jīng)不適應素質(zhì)教育時代的要求，時代呼喚啟發(fā)式教學。

      在教學過程中，如果只有教師的積極努力，而學生則處于消極、被動的狀態(tài)，那么要想獲得好的教學效果是不可能的。啟發(fā)式教學的精髓在于：在整個教學活動中，學生才是課堂的主體，而教師充當?shù)氖侵笇д叩慕巧�，不塞給學生現(xiàn)成的結論，而是通過啟發(fā)和引導，激發(fā)學生內(nèi)在的學習熱情，讓他們自己動腦、動手、動口，積極思考、探索和發(fā)現(xiàn)科學真理，掌握知識。那么在教學實踐中，教師應如何運用啟發(fā)式教學呢？

      一、加強新課導語的藝術性，激發(fā)學生的學習興趣

      教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。這就要求課堂語言要生動、準確、風趣和富于啟發(fā)性。教師要善于用語言吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生思考，以富有藝術魅力的語言，把學生引入事物的意境之中，使學生的學習趣味盎然，樂學不倦。所以，新課的導語設計是十分關鍵的，有時一兩句話或一個實例都會引起學生極大的求知欲和好奇心，而這種求知欲和好奇心可以促使學生學習的動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。如初一的一堂思想品德課，教學的重點是培養(yǎng)學生學會尊重他人。為了引出這一話題，上課一開始，我就問：“大家一定見過老農(nóng)的手，請講講是什么樣子的�！蔽倚ｋm是所城區(qū)中學，但很多學生都是來自農(nóng)村，他們紛紛舉手，有的說老農(nóng)的手黑、粗糙；有的說老農(nóng)的手有皺紋、裂口，顯得很臟。我連連點頭，馬上又問：“難道老農(nóng)的手生下來就是這樣的嗎？” 學生更活躍，有的說，農(nóng)民的手原來與我們一樣，經(jīng)長年勞動才這樣的；有的說，夏天，烈日炎炎，老農(nóng)要下地干活；冬天，北風刺骨，老農(nóng)還有忙不完的事。我表揚了同學們愛動腦筋、積極回答問題的表現(xiàn)，接著又問：“通過這雙手你還想到什么？”教室沉默了幾秒鐘，但馬上有同學舉手：“老農(nóng)用這雙手，數(shù)十年如一日辛勤勞動，不知生產(chǎn)了多少糧食、水果和蔬菜�！庇械恼f：“老農(nóng)幾十年來不知吃了多少苦，流了多少汗�！蔽以诳隙�了同學們的精彩發(fā)言后神情嚴肅地指出：“同學們，老農(nóng)用這雙手不知創(chuàng)造了多少物質(zhì)財富，而社會上有些人看不起老農(nóng)，不尊重老農(nóng)，這是極其錯誤的�！痹谶@樣的情感氛圍中，我順利地開始了新課的教學。

      由此我感悟到學生的學習興趣在教學中的作用十分巨大。這就是俗話說的“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。當學生對你這節(jié)課很感興趣，學習的欲望很強烈時，那么對于傳授教學內(nèi)容、開展教學活動、最終完成教學目標，將會是事半功倍，否則只能是事倍功半，乃至于勞而無獲。

      二、運用生動的例證啟發(fā)學生積極思考，正確理解和掌握基本觀點和原理

      學源于思，思源于疑。教學過程實際上是一個生疑、質(zhì)疑、議疑和解疑的過程。在教學過程中，我有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生向自己發(fā)問，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑解難的精神。在引導學生思考的大道上，我起著引路、搭橋、開竅、點撥和講評的作用。如在講《感受現(xiàn)代科技》這一課時，我先是向同學們展示70 年代的交通工具、家庭設備等圖片，然后要求大家觀察生活，列舉實例，說一說現(xiàn)代科技給我們的生活帶來哪些新的變化。通過把兩個不同年代的生活和生產(chǎn)進行對比，這節(jié)課的重點也就突出了，再結合課本，同學們自然就明白了“科學技術的進步為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富和精神財富”。在這節(jié)課的教學過程中，我有意識地以啟發(fā)引疑，設置了“生疑 ——思疑——解疑”的全過程。學生對問題產(chǎn)生了疑問，老師抓住學生的疑問，掌握時機，進而啟發(fā)，同學們有興趣了就會躍躍欲試。在 “生疑——思疑——解疑”的過程中，學生一直處于主動地位，通過自己的實踐去探索，提高了學習的積極性，發(fā)展了思維，增長了智慧。

      三、啟發(fā)誘導，增長學生知識，培養(yǎng)學生的自學能力

      在教學過程中，我有意識地誘發(fā)學生對問題展開爭論，讓他們各自申明理由，說出自己的觀點，這是排惑解難深化知識的好辦法。比如，講《感受大自然之美》時，我要求同學們以 “美在大自然”為題，搜集有關資料，包括圖片、詩歌、散文、歌曲等。課堂上，同學們先是分組交流搜集到的資料，從中感受大自然之美，然后精選資料在全班展示，大家一起討論大自然美在哪里，說出自己眼中的大自然。課堂氣氛非�；钴S，教學效果也很好。由此可見，啟發(fā)式教學就是讓學生做學習的主人，培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的思維習慣，從而使學生不但掌握老師已涉及的知識和能力，而且還能掌握老師未涉及的知識和能力，并在以后的生活中繼續(xù)獲取知識，發(fā)展能力，以適應科技和社會發(fā)展的需要。只有這樣，我們的教育才能真正“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。

      總之，啟發(fā)式教學必須使學生的智力活動始終處于積極的狀態(tài)，從而充分挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學生的思維能力。由于初中生思維能力還比較弱，對于一些深奧的問題還轉(zhuǎn)不過彎，因此，教師在啟發(fā)學生時，首先應抓住教材的重點和難點，根據(jù)學生的實際情況，由淺到深，循序漸進地巧妙提問。只有不斷設疑并引導學生釋疑，學生的思維才會有目標，學生才會感到思維的魅力，品嘗到思維這顆智慧果的甜頭。其次，啟發(fā)式教學中，要讓學生的思維活動始終處于積極的狀態(tài)，就不能使思維活動有大的障礙，更不能使思維活動偏離正確的方向，所以我們要適時加以點撥。最后，采用啟發(fā)式教學雖然能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生分析問題、解決問題的能力，但整節(jié)課教學只用啟發(fā)式教學，學生會很容易疲勞。因此，我們在使用啟發(fā)式教學時，應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，自己的特長和學校的設備等實際情況選擇多種教學方法交叉使用，以達到最佳的教學效果。