興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣, 學(xué)習(xí)就會積極主動, 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的, 主要在于教師如何引導(dǎo), 充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué), 最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？下面就我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐, 談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會：

      一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)種種問題情境，形成懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣：可以在新舊知識的接口點和生長點上提出問題；可以通過學(xué)生觀察研究具體材料提出問題；也可以游戲、直觀演示、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活背景越接近，學(xué)生接納知識的可能性就越高，他們就越能主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證推理等數(shù)學(xué)活動。如教學(xué)如何測得“石塊”的體積這一內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)實驗情境，把“石塊”放進(jìn)容器以及從容器中把“石塊”取出，觀察容器水面的升高或降低情況，引導(dǎo)學(xué)生在“興趣盎然”的嘗試實驗中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)“石塊”體積的測量方法；教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時，創(chuàng)設(shè)問題情境，用 “孫悟空分西瓜”的故事引出探究問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，嘗試探究分?jǐn)?shù)之“大”或“小” 或“相等”的奧秘；教學(xué)有關(guān)“表面積”的內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)空間情境，通過電腦課件將幾何物體的表面進(jìn)行空間展示，幫助學(xué)生形成“表面” 的空間概念，促進(jìn)學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展；教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，用電腦課件模擬輪子是長方形、橢圓形、圓形、三角形等在生活中的動畫運用效果，啟發(fā)學(xué)生對圓的特征的初步認(rèn)識。

      實踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，從而促使學(xué)生積極參與，樂于嘗試，樂于探究討論，提高學(xué)習(xí)興趣。

      二、在課堂上突出矛盾, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是認(rèn)識過程的矛盾和沖突。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)認(rèn)識過程的特點，把這種矛盾和沖突恰當(dāng)?shù)卣故驹趯W(xué)生面前，產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)起學(xué)生求知探索的欲望，調(diào)動積極思維，努力探究解決疑難的途徑、方法，提高分析問題和解決問題的能力。

      在乘法的教學(xué)中，乘法的意義是一個重點。教學(xué)時，我先讓學(xué)生進(jìn)行寫算式比賽。當(dāng)我要求學(xué)生寫出3 個2 相加的時候，學(xué)生很快能夠?qū)懗鏊闶剑�接著我要他們寫�? 個2 相加，這時，學(xué)生也能輕松應(yīng)付。然后我讓他們寫10 個2 相加，這時候，學(xué)生所用的時間只是多了一點點。最后我讓他們寫出100 個2 相加。這時，有學(xué)生大聲地說：“老師，我的本子不夠?qū)懥�。”有的學(xué)生就說：“老師，可能你要給我多一點時間了�！边@時候，有個學(xué)生說： “用乘法”。顯然，這個學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，我表揚了他一番。于是，我立即寫出了2×3，2×5， 2×10，2×100。我讓學(xué)生觀察，有的學(xué)生立即想到了2×3 表示3 個2 相加。至此，乘法的意義就展現(xiàn)在學(xué)生的面前了。

      在這堂課上，我通過思維矛盾的沖擊來激發(fā)學(xué)生思考的欲望。當(dāng)然，很多時候，孩子在家長的指導(dǎo)下，已經(jīng)預(yù)習(xí)了一次，但這也許只是初步的理解，對于其中蘊含的數(shù)學(xué)原理可能并沒弄清楚�？墒�，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講求方式方法，一旦掌握了數(shù)學(xué)的原理，學(xué)生就能舉一反三，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

      三、營造學(xué)生喜愛的課堂生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      只有營造學(xué)生喜愛的課堂生活，把課堂教學(xué)當(dāng)作師生生活的一部分，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中去體驗、理解數(shù)學(xué)，才能最大限度地引發(fā)學(xué)生的思考。如教學(xué)多位數(shù)的讀法和寫法時，讓學(xué)生說說自己身邊的數(shù)、生活中用到的數(shù)。學(xué)生爭先恐后地說出了自己的學(xué)號、生日、身高、體重、家所在的街道號碼、住宅的門牌號、汽車和摩托車牌的號碼、自己家的電話號碼、居住區(qū)的郵政編碼、自己喜歡的某本故事書有多少頁、一頁大約有多少字、到商場購物看到商品的標(biāo)價等。這些都是有具體意義的數(shù)。通過引導(dǎo)學(xué)生對具體數(shù)量的感知和體驗，使學(xué)生加深理解了數(shù)的意義。教師沒有強(qiáng)求學(xué)生必須掌握這些數(shù)，但卻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們主動參與學(xué)習(xí)探究的意識，在一定程度上讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

      總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下激發(fā)培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地探求新知。