隨著《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革也在不斷地進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是小學(xué)生，由于孩子小，世界觀尚未形成，動(dòng)手、動(dòng)腦的能力稍差，傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：多講、多練、講明白了能讓孩子接受就行了。所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直統(tǒng)治著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，而這一模式，恰恰是束縛了學(xué)生的思維，限制了孩子們創(chuàng)造、想象的空間。這樣，孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就不能形成，甚至一提到語(yǔ)文，自己就不知學(xué)什么，只能靠老師布置的作業(yè)學(xué)一些生字，解詞。其實(shí)，小學(xué)階段更重要的是讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。這樣才能為以后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要朝著素質(zhì)教育方面改革，讓教育創(chuàng)新與課堂同在。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該如何改革？

      一、采取靈活多變的教學(xué)手段，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍

      教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)路人，又是一個(gè)學(xué)習(xí)參與者，教師既要給學(xué)生積極的引導(dǎo)，又不能以“權(quán)威”自居，應(yīng)以生動(dòng)活潑，輕松愉快，形式多樣的方式去組織語(yǔ)文教學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)。

      以課堂教學(xué)的小片段《西風(fēng)胡楊》為例，教師先播放兩部分風(fēng)光片，讓學(xué)生觀看胡楊的樣子和它的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)胡楊的外形有直觀的認(rèn)識(shí)，然后教師設(shè)計(jì)“尋人啟示”如下：

      尋人啟示

      我是一棵貪玩的小胡楊，生長(zhǎng)在遙遠(yuǎn)的新疆南部的塔里木盆地。前幾天，我一個(gè)人悄悄地跑出來(lái)玩，直到現(xiàn)在還沒(méi)回家。我的爸爸一定會(huì)很著急的，我也很想爸爸，可我找不到我的爸爸了。同學(xué)們，我的爸爸的特征是（ ），如果你們有誰(shuí)看到我的爸爸，請(qǐng)告訴我，我一定讓我爸爸謝你。

      貪玩的小胡楊

      x 月x 日

      學(xué)生根據(jù)啟示讀課文，找出寫(xiě)胡楊的語(yǔ)句，看誰(shuí)能把胡楊的特征歸納得最正確，幫助小胡楊寫(xiě)完尋人啟示。

      教學(xué)一開(kāi)始就以新奇的“尋人啟示”吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時(shí)讓學(xué)生讀課文，歸納出胡楊的外形特點(diǎn)，補(bǔ)寫(xiě)完“尋人啟示”。這樣安排，能有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，抓住要點(diǎn)，并激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

      二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)

      語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地行動(dòng)起來(lái)，讓他們?nèi)�情投入，在游戲和�?shí)踐中尋找“歡樂(lè)”，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，在全身心愉悅中得到發(fā)展。

      愛(ài)玩是孩子的天性，游戲是孩子最感興趣的活動(dòng)。因此教師要敢于把游戲引入課堂，把知識(shí)融合在游戲中，使孩子在游戲中掌握知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，這又是使課堂民主、創(chuàng)新的好辦法�；顒�(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。動(dòng)手操作便是一種以“動(dòng)” 促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。有位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，孩子們?cè)诮處煹膯�發(fā)下，大多數(shù)學(xué)生形成了“烏鴉真聰明，它往瓶子里投小石子，終于喝到水”的共識(shí)�？蛇�有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定能喝到水，他認(rèn)為石子會(huì)把水埋沒(méi)。對(duì)于這個(gè)突如其來(lái)的答案，教師沒(méi)有馬上作出判斷，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得知當(dāng)瓶子里只有大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書(shū)中說(shuō)瓶子里的水也不多，若是小半瓶，甚至更少的話，烏鴉就喝不到水了。利用兒童“玩”的特點(diǎn)，用激情幽默的教學(xué)，演繹教材的內(nèi)涵，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)，興奮活躍，穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中，這樣把操作與思考有機(jī)地進(jìn)行了結(jié)合，使孩子們不僅輕松地獲得了新知識(shí)，而且提高了動(dòng)手能力。同學(xué)們?cè)谡n堂觀察，演示，操作，憑借自己的手和腦解決了一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，享受著手腦并用的愉悅。課堂里到處洋溢著善于發(fā)現(xiàn)，勇于探究的歡樂(lè)。

      隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面，讓我們把創(chuàng)新的種子細(xì)心地播灑在這方沃土上，來(lái)日定能綻開(kāi)朵朵艷麗的奇葩。