在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為如何巧用背景材料，對(duì)提高閱讀教學(xué)的效益有著很大的作用，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材與時(shí)代、社會(huì)、生活等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其背景材料的豐富是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。平時(shí)重視對(duì)閱讀教學(xué)中背景材料的運(yùn)用研究，對(duì)提高課堂教學(xué)效果是很有幫助的，也是很有必要的。

     一、注重背景材料的多方位獲取

      1、從不同教材中獲取

      大家都知道,低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)為高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)提供了許多背景材料。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)年級(jí)的教材，讓學(xué)生自己獲取背景材料,并且抓住它們的相似點(diǎn)，對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行重讀溝聯(lián)。如學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，先讓學(xué)生回憶《倔強(qiáng)的小紅軍》、《飛奪瀘定橋》等，通過(guò)前后課文的溝聯(lián)，為通過(guò)《金色的魚鉤》的背景來(lái)理解老班長(zhǎng)的可貴品質(zhì)創(chuàng)造了有利條件。

      2、從社會(huì)生活中獲取

      社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，又是語(yǔ)文實(shí)踐的天地。我們應(yīng)該把學(xué)生引向社會(huì)，引向生活，讓他們獲取“活”的背景材料。例如在教學(xué)《火燒云》這一課時(shí)，我專門帶學(xué)生到野外去看了一次火紅的晚霞，讓他們盡情欣賞火燒云的千姿百態(tài)和千變?nèi)f化。當(dāng)然，這類背景的獲取會(huì)受到時(shí)間和自然條件的限制，教師要通盤考慮，抓住時(shí)機(jī)，甚至提前安排。這樣，學(xué)生所獲取的背景材料比單純靠教師“具體生動(dòng)的描述”效果要好得多。

      3、從課外閱讀中獲取

      課外閱讀是獲取背景材料的重要渠道，對(duì)與課文相關(guān)的背景材料，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，盡量拓寬背景空間，從而提高教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)課文《詹天佑》時(shí)，教學(xué)前可安排學(xué)生閱讀《偉大的鐵路工程師——詹天佑》、《馬尾海戰(zhàn)中的詹天佑》、《少年時(shí)代的詹天佑》等文章，通過(guò)有機(jī)的溝聯(lián)，學(xué)生對(duì)課文《詹天佑》的背景就會(huì)有較全面的把握，對(duì)詹天佑的形象也會(huì)有較深刻的理解，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

      4、從廣播影視中獲取

      如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》與《草船借箭》這兩篇課文，可引導(dǎo)學(xué)生觀看電視劇《三國(guó)演義》，以便更好地了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。通過(guò)這樣了解所學(xué)課文的背景，讓學(xué)生更加理解課文內(nèi)容。

      二、注重背景材料的多功能發(fā)揮

      1、誘情功能

      如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶《溫暖》、《關(guān)懷》等課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)總理的敬愛(ài)之情，然后用深沉的語(yǔ)調(diào)介紹周總理去世后舉國(guó)哀痛、萬(wàn)眾垂淚，以及在長(zhǎng)安街揮淚送別總理的感人情景。如果在介紹背景材料的同時(shí)能結(jié)合配樂(lè)朗讀，學(xué)生的悲痛懷念之情便油然而生。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也為感情的體會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

      2、引趣功能

      如學(xué)習(xí)《月光曲》可以這樣介紹：“《月光曲》是世界名曲，它的作者是德國(guó)的貝多芬。他的一生有很多作品，而《月光曲》是最為著名的一首曲子。你們想聽或了解這首曲子嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文。”這樣引入既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

      3、鋪墊功能

      如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，可先介紹詹天佑在美國(guó)留學(xué)期間刻苦學(xué)習(xí)，并考取了耶魯大學(xué)土木工程系，專攻鐵路工程，繼而巧妙引導(dǎo)：“詹天佑回國(guó)后又是怎樣獻(xiàn)身祖國(guó)的鐵路事業(yè)呢？” 然后揭示課題，順理成章地引入新課內(nèi)容，為理解詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神作好了鋪墊。

      三、注重背景材料的多層面運(yùn)用

      1、初讀后介紹以解疑

      如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生初讀后可引導(dǎo)質(zhì)疑，并向?qū)W生介紹“圣誕樹”“圣誕節(jié)” 等知識(shí)，減少閱讀理解中的麻煩。

      2、細(xì)讀時(shí)介紹以深化

      如教學(xué)《綠色的辦公室》這篇課文時(shí)，可因題質(zhì)疑：課文描寫誰(shuí)的辦公室？辦公室是怎樣的？為什么說(shuō)是綠色的辦公室呢？接著讓學(xué)生了解課文概況，圍繞“樣子”、“工作”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生剖析，然后介紹列寧在“綠色辦公室” 工作的原因，以便促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文中心思想的深入理解。

      3、總結(jié)中介紹以拓展

      例如學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，學(xué)生閱讀后可以引導(dǎo)他們：課文中說(shuō)“從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，“我” 和閏土到底有沒(méi)有再見(jiàn)面呢？三十年后，“我” 和閏土又一次見(jiàn)面了，可是這時(shí)的閏土不再是那“天真活潑，勇敢機(jī)智”的少年，他滿臉皺紋，雙手龜裂，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作笨拙，叫“我”難以相信。你們想知道這方面的情況嗎？請(qǐng)課后閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，《少年閏土》這篇課文就是從這本小說(shuō)中節(jié)選過(guò)來(lái)的。

      總之，巧妙地運(yùn)用背景材料,在閱讀教學(xué)中大有裨益。