在新時期，探索思想政治工作的新途徑，新方法往往是思想教育工作者較多研究的問題，從心理學來看，思想政治教育是一個信息傳遞過程，它是由信息、傳源（傳者）、信道（媒介）、信宿（接受者）等因素構(gòu)成的辯證統(tǒng)一的過程，而作為接受者在整個過程中不應是被動的，而應是能動的，他們的作用應受到應有的重視。從接受對象的角度來看，思想教育工作者應注意哪些因素呢？

      一、要注重研究接受對象的心理背景

      我們所面對的接受對象是處于青年前期的初中學生，他們在接受我們的思想教育時，已非白紙一張，而是具有了一定的心理背景，已經(jīng)涂上了一定的色彩，有了一定的思想、觀念習慣的沉淀，因而就不能不直接影響到他們的思想教育的初始態(tài)度。對思想教育的選擇性以及接受的程度。這樣就形成了教育目標與接受教育者原有的思想基礎(chǔ)之間的矛盾，這個矛盾貫穿于思想教育過程的始終。而問題在于要解決這一矛盾，必須承認青少年學生已有的心理背景，并從這一背景出發(fā)，思想教育工作者對其教育對象的一般心理背景缺乏正確的了解，或無真實的了解，這樣的話，思想教育就會難以取得好的效果了。因此，我們在開展思想教育之前，應當首先對我們的教育對象——學生的一般心理背景有一個相當?shù)牧私�，并加以分析研究，這樣才能 “有的放矢”決定教育的內(nèi)容和方法，收到更好效果。

      二、要注重研究接受對象個體間的差異

      前面分析了接受對象一般心理背景對接受思想教育的影響。但為什么常常會出現(xiàn)這樣的情形，同樣內(nèi)容和方法的思想教育，有的人完全接受，有的人部分接受，有的人不接受，有的人甚至抵制反對，即使接受也有快與慢的差異。原因就是接受對象的個體間是有差異的。接受者面對我們傳出信息時，他們所作出的反映也勢必因人而異。如個人的心理結(jié)構(gòu)不同，已有的觀點，主觀不同，先天稟賦及后天習慣不同，通過學習形成的素質(zhì)不同，認知所形成的態(tài)度、價值觀等不同，即人們以各自獨特的心理背景去接受大致相同的思想教育時，必須導致對教育的不同理解和接受。這樣造成的結(jié)果往往是，我們用同樣的內(nèi)容，同樣方法去教育不同時期、不同年級、不同班、不同的學生時，收效會不大一樣。

      三、要注重發(fā)揮學生在接受思想教育過程中的能動作用

      學生在接受教育以前，已經(jīng)在生活的實踐中有了一定的認識判斷能力，在接受教育時，對來自外部的信息首先進行分析、判斷、篩選，然后將其全部或部分納入自己已有的認知結(jié)構(gòu)中，如果有些信息不能被原來的認知結(jié)構(gòu)所吸收，便要調(diào)整已有的認知結(jié)構(gòu)，以達到接納和吸收新信息的目的，如何調(diào)整呢？依靠科學的思維方法。但事實上，學生常常對某些信息呈現(xiàn)不接受的狀態(tài)，這就是原有認知結(jié)構(gòu)的障礙，這就需要我們教會學生科學的思維方法，提高他們的分析、判斷的能力，去主動適應我們的教育。當然，這里所說的“接受”，不僅是認識被接納，而更重要的是滲透到其整個生活的情感中去，成為他們內(nèi)在的需要，使他們由衷喜歡，樂于遵循并踐行。

      四、要注重學生所處的具體環(huán)境對其接受教育的影響

      從大環(huán)境來看，我們的思想教育是在一個充滿矛盾、復雜的社會環(huán)境下進行的，社會變化、新觀念、新思想的產(chǎn)生，同時，各種落后，不健康的思想意識、傳統(tǒng)觀念等，會通過各種渠道潛移默化地影響著學生的思想。因此，思想政治教育的過程正是引導學生吸收積極的、健康的思想而排除不良干擾的過程。從小環(huán)境看，學生的群體環(huán)境，學習、生活環(huán)境等對學生接受思想教育有著更直接的影響。如：學生對思想教育的接受程度會順應“多數(shù)人的意見”，或是“名人”（或偶像）的影響，或是很親近的人影響，或自己有相似經(jīng)歷境遇的人影響。所以，如何讓這些因素成為促進思想教育的推動力而不是阻礙力，是我們應充分注意的問題。從學校而言，良好的校風、班風建設應不斷深入進行，對學生的群體活動要正確引導。這里需要強調(diào)的一點是：思想教育工作者自身能否起表率作用會對學生心理造成很大的影響。

      綜上所述，我們的思想教育工作應該重視對教育對象的分析研究，尤其是新的歷史時期下，針對信息傳遞復雜，我們的教育對象流動性較大等因素，更需要不斷地對新對象進行分析研究，從而對不同時期、不同層次、不同班級學生，選擇不同的內(nèi)容、方法，使初中學生思想政治教育工作更有實效。