學生的閱讀能力是學生吸收新知識、掌握新技能的基礎(chǔ)。學生閱讀能力的培養(yǎng),也是低年級素質(zhì)教育的一個重要課題。因此，我在近年教學工作中采用以下一些措施和方法培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力：

      一、激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，調(diào)動學生學習的積極性

      激發(fā)學生的閱讀興趣,使他們對所學的課文樂于讀。這是我們閱讀教學的前提。因此，在閱讀教學中，要運用各種教學手段激發(fā)學生的求知欲望，引起他們的閱讀興趣。如教《溫暖》一課，我問：“溫暖是什么意思？”學生說：“溫暖就是暖和的意思。”我又問：“一年四季哪個季節(jié)的氣候是溫暖的？”學生說：“春天。”這時我出示圖畫，引導學生仔細觀察后，提問：“圖畫上畫的是什么季節(jié)？什么時間？”學生答：“一個深秋的早晨�！鄙钋锏脑绯渴呛�冷的，為什么圖畫和課文都寫著“溫暖”呢？一個學生說：“因為有周總理在那兒，所以是溫暖的。”我進一步啟發(fā)學生說：“溫暖”在這里說的是什么？學生答不上來，我乘機引導學生閱讀課文。這時學生的注意力非常集中。通過閱讀，觀察圖畫，學生理解了課文。他們知道一個領(lǐng)袖如此關(guān)心一個普通的清潔工人，真是冷在身暖在心。因此課題用“溫暖”做題目，突出了周總理熱愛人民的光輝形象。

      在閱讀教學中，不僅要千方百計地培養(yǎng)學生愛讀書的習慣，而且還要教會學生寫讀書筆記，指導他們有目的、有步驟地讀書，掌握讀書的方法。

      二、重視詞句教學，加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生的理解能力

      詞和句是構(gòu)成文章的基本單位。只有弄懂了詞、句的意思，才能理解文章的思想內(nèi)容。反過來，只有理解了文章的內(nèi)容，才能體會到語言在表達思想感情方面所起的作用。如教《小壁虎借尾巴》一文，要抓住課文的重點詞句進行教學。小壁虎自己“掙斷尾巴”是“借尾巴”的起因�！皫讉�爬呀爬” 是事情的經(jīng)過�！� 我長出一條新尾巴啦”是事情的結(jié)果。因此我抓住課文的幾個中心詞“掙斷、爬呀爬、長出”展開閱讀教學。重點是通過朗讀培養(yǎng)學生的理解能力，通過觀察圖畫，朗讀課文，學生理解到出現(xiàn)的幾個“爬呀爬”在課文中的作用。

      三、啟發(fā)思維，鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展學生的智力

      思維是智力發(fā)展的核心。我認為在閱讀教學中發(fā)展學生的智力，必須千方百計地增加思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思考問題。教師提問是使學生熟讀精思的重要方法。為了促進學生認真讀書，積極思考，教學課文時，我提出一些問題讓學生帶著問題讀書，邊讀邊想，從而使學生讀書時眼到口到心到�！案┒�讀仰而思”，逐步養(yǎng)成用心讀書，認真思考的習慣。

      提問要啟發(fā)學生的想象。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情結(jié)果明確地寫出來，給讀者留下思考的余地。教這樣的課文，我往往抓住結(jié)尾出問題，引導學生想象。如學《坐井觀天》，結(jié)尾小鳥對青蛙說：“朋友，你是弄錯了，不信你跳出井口來看一看吧�！蔽覇枺骸扒嗤芴�出來沒有？”問題一提出，學生個個爭先恐后地發(fā)言。有的說，“青蛙聽了小鳥的話，為了證實誰說得對，跳出了井口。一看，驚奇地說：‘天真是無邊無際，小鳥沒說大話�！�”有的說：“青蛙不敢跳出井口來，因為它怕自己說的是錯的。”我都表揚他們想得好，說得合情合理。

      “學貴有疑”，在閱讀教學中，我不僅注意向?qū)W生提問，還重視引導學生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。讀課文時要求學生邊讀邊想，想想每個詞是什么意思，每句話講什么，課文里講的道理自己懂不懂，句子換一個詞語或把一些詞的位置調(diào)換了是不是一樣……？學生只要提出問題，就表揚鼓勵，并給予解答或引導學生自己解答。經(jīng)過培養(yǎng)，學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力是可以逐步得到提高的。實踐證明，只要教師啟發(fā)得當引導有方，是可以打開學生智慧的大門的。