“分層次教學(xué)”是指在傳授同一個知識點(diǎn)內(nèi)利用學(xué)生素質(zhì)的不同而采取不同的教學(xué)方法，并在傳授知識點(diǎn)的同時和課后根據(jù)需要不同作不同的處理。即包括三個方面：學(xué)生分層次、知識講解分層次、課堂課后練習(xí)分層次。通過這種方法可使接受能力較高的學(xué)生更好地接受知識，也能使接受能力較差的學(xué)生深入淺出地掌握知識點(diǎn)，并能使一個知識點(diǎn)生動、活潑、深刻地植入學(xué)生腦中，達(dá)到一種更好的效果。下面談?wù)劇胺謱哟谓虒W(xué)”的方法和應(yīng)注意的問題。

      一、學(xué)生分層次

      1.確認(rèn)學(xué)生素質(zhì)，了解學(xué)生情況。學(xué)生素質(zhì)的好壞是實(shí)施“分層次教學(xué)”的前提，因此在實(shí)施之前一定要正確對待�？傮w上是分為兩大類，即把一些理解能力較強(qiáng)、思維能力較好的學(xué)生分為一部分；一些理解能力、思維能力較差的學(xué)生分為一部分，這就是學(xué)生的分層次。把這個教學(xué)中的客體按實(shí)際情況處理好、安排好，才能把以學(xué)生為客體身份轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的活動搞好。

      2.利用不同渠道，對待不同層次的學(xué)生。實(shí)施“分層次教學(xué)”的關(guān)鍵是方法，所以必須要在教學(xué)中采取有效的、得當(dāng)?shù)姆椒��？稍趩卧獪y試、一堂課、回答問題中積極運(yùn)用。如在單元測試時，應(yīng)根據(jù)試題的難易給不同層次的學(xué)生測評。理解能力較好的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于做知識性較強(qiáng)、較難的試題，知識性較弱、題目較易的可不做。理解能力較差的學(xué)生則反之。這樣一來既給了他們學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的積極性，又能擺脫學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦情緒。在一堂課中，教師應(yīng)先熟悉課本后再制定幾個不同的題目向不同層次的學(xué)生提出并要求他們作答，這樣既可使不同素質(zhì)的學(xué)生掌握課本內(nèi)容，還可以達(dá)到一個更好的效果。

      二、知識講解分層

      1.熟悉知識點(diǎn)，透徹理解內(nèi)容。要想把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化給學(xué)生并在過程中做到自由發(fā)揮、胸有成竹，就要求教師在這個知識點(diǎn)的內(nèi)容、聯(lián)系、內(nèi)涵、外延等，并重點(diǎn)把握這個知識點(diǎn)的社會性和客觀性。在熟悉知識點(diǎn)后的基礎(chǔ)上再把這個知識點(diǎn)分層次，當(dāng)然這個層次必須以不同層次的學(xué)生為基礎(chǔ)。即制定一套講解方案（對思維、理解能力較好與較差學(xué)生的講解方案，當(dāng)然這個方案還包括課后問題的問答）。

     2.積極實(shí)施，自由運(yùn)用。在知識點(diǎn)講解和提問分層次后，剩下的就是如何把這些東西轉(zhuǎn)化給學(xué)生了。一般來說，知識點(diǎn)的講解是在一堂課之內(nèi)，因此教師在課堂上要采取多樣化的措施�？傮w來說，講解知識點(diǎn)應(yīng)分為兩種方法，做到有的放矢：對理解、思維能力強(qiáng)的學(xué)生可采取思維性較強(qiáng)、縝密，把知識同社會等聯(lián)系的方法進(jìn)行講解。對于理解、思維能力較差的學(xué)生可采取深入淺出、多舉例的辦法，并且不要用太多的篇幅。這樣既可使他們較好地接受知識點(diǎn)，又可使他們?nèi)の栋蝗弧?

      三、練習(xí)分層次

      傳授完知識點(diǎn)后，如何才能鞏固學(xué)生在課堂上的所學(xué)？這就需要配套練習(xí)了。練習(xí)不但應(yīng)分為課堂和課后兩大類型，還應(yīng)分為難和易兩種類型。針對不同層次和素質(zhì)的學(xué)生，施于不同的練習(xí)。在課堂上練習(xí)時，對接受能力較差的學(xué)生可以安排少量、簡單的練習(xí)，或不安排，而先讓他們看書或共同討論或提問來消化課堂內(nèi)所學(xué)。對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，在安排較難的習(xí)題的基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)要求：在規(guī)定時間內(nèi)嚴(yán)格按照老師對知識點(diǎn)的講解的思路而完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，能基本形成自己對知識點(diǎn)的見解。課堂練習(xí)完接著就是布置課后練習(xí)了，同課堂練習(xí)所不同的就是：在布置的分層次的練習(xí)里，不管是哪類學(xué)生都必須完成，而且還要把自己在練習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題寫在作業(yè)上。通過練習(xí)的分層次和一些小技巧的運(yùn)用，不但可以讓授課教師了解學(xué)生掌握知識的程度和低層次促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從中實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“認(rèn)識—理解—鞏固—運(yùn)用— 發(fā)展”的效果。

      四、應(yīng)注意的問題 1.實(shí)事求是，忌“一棍子打死”。學(xué)生的分層次是基礎(chǔ)。這個層次是否合理客觀，全靠教師對他們的了解、評價(jià)。因此在這個問題中必須要采取實(shí)事求是的態(tài)度。哪些好、哪些差，都要有個客觀的標(biāo)準(zhǔn)。如果把好的歸納入差的或把差的歸納入好的都會導(dǎo)致效果不突出或教學(xué)手法不能順利實(shí)施的境地。因此對待這些不同的學(xué)生應(yīng)采取一種“模糊”的態(tài)度。所謂“模糊”，實(shí)際就是一種事情處理上的技巧：不能采取非常嚴(yán)格、分明的陣線，而是采取“泛”的態(tài)度，以免留下真空地帶。但這并不是不實(shí)事求是。所以在學(xué)生分層次時不但方法要得當(dāng)，也要有針對性，不能一棍子下去就把他們打倒，從而挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

      2.寧缺勿濫，勿急勿躁。實(shí)施“分層次教學(xué)”時，方法最為重要。要對口、要精煉，不能因?yàn)橹�識點(diǎn)的深奧或復(fù)雜而采取較盲目的做法。如講解知識點(diǎn)時該簡的簡，該精的精，在緊緊圍繞教學(xué)大綱的同時，同事物發(fā)展的一般規(guī)律結(jié)合起來。當(dāng)然這是要建立在教師是否能吃透教材的基礎(chǔ)上的。學(xué)生不了解或難掌握的，教師不必多費(fèi)無所謂的重復(fù)，寧可讓學(xué)生慢慢去理解或進(jìn)行課后輔導(dǎo)也不要操之過急，要掌握分寸。

      3.“ 勿以善小而不為”。所謂“勿以善小而不為”就是認(rèn)真對待實(shí)施“分層次教學(xué)”的對象，對低下層學(xué)生不能拋棄或不理不睬的態(tài)度。作為教育者，他的教育是面向全體的，并且教育的目的之一就是讓被教育者掌握技能。在面對不同層次和素質(zhì)的學(xué)生時一定要端正心態(tài)，即要相信每個學(xué)生都是可以提高和掌握技能的。不能對低層次和素質(zhì)較低學(xué)生只采取形式上的“分層次教學(xué)”，而是要從內(nèi)心深處理解并實(shí)施行動。特別是在布置課后練習(xí)時，一定要充分考慮到他們的實(shí)際接受情況，并在課后練習(xí)上交后認(rèn)真檢查、聽取他們的學(xué)習(xí)感受和完成情況上在進(jìn)行有目的的課后輔導(dǎo)，從中使他們切實(shí)的得到提高。

      “分層次教學(xué)”是一種看似簡單但操作較為復(fù)雜的教學(xué)方法。積極并努力地把它運(yùn)用到教學(xué)中來，需要較長時間的準(zhǔn)備和持之以恒的耐心，但它的效果是顯著的。它有利于教師在順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的均衡和全面發(fā)展。