充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的整體意識處于異常“覺醒”和高度興奮狀態(tài)，富于創(chuàng)造的激情和成功的體驗，可使教學(xué)進入審美的境界。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中營造高潮呢？

      一、在創(chuàng)設(shè)情境中營造高潮

      在教學(xué)“年、月、日”時，教師應(yīng)先出示立體式時光老人像，然后富有激情地說：“今天，時光老人來到了同學(xué)們當中，要和我們一起學(xué)習(xí)。你們高興嗎？讓我們熱烈歡迎時光老人的到來。讓我們記住這難忘的時刻：×年× 月×日×?xí)r×分×秒。在這些時間單位里，時、分、秒我們已經(jīng)學(xué)過，這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)較大的時間單位：年、月、日�！毙路f別致的教具、簡潔明快的話語、熱情洋溢的掌聲，創(chuàng)設(shè)出一種和諧的教學(xué)情境，使課堂氣氛進入高潮。

      二、在巧設(shè)懸念中營造高潮

      有時教師可以巧設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心。如教學(xué) “三角形內(nèi)角和等于180°”前，要求學(xué)生每人任意量好一個三角形三個角的度數(shù)。上課時 “考考”老師：隨便說出兩個角的度數(shù)，老師準能猜出他沒說的那個角。學(xué)生當然不信，“難道老師會變魔術(shù)？我自己量的角度，老師又沒看見，他怎么會知道？”有一個學(xué)生舉手了： “老師，我的三角形兩個角分別是30°、50°�！� “那你的第三個角一定是100°�！苯舆B幾次，老師都猜對了！學(xué)生沸騰了，高潮出來了！驚嘆之余，大家都納悶：“老師怎么有這么大的本事？”這時，老師有意創(chuàng)設(shè)懸念，暫不解釋，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲。

      三、在展開辯論中營造高潮

      有時針對教學(xué)中的疑難點適時組織學(xué)生展開討論，開辯論會，讓大家爭論，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，又能改變教師的“一言堂”狀態(tài)，使課堂氣氛形成高潮。如學(xué)了“最大公因數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，教師提出一個問題讓大家展開辯論：是否存在“最小公因數(shù)”與“最大公倍數(shù)”呢？有的學(xué)生脫口而出： “因為書本上都沒提到最小公因數(shù)和最大公倍數(shù)，所以不存在。”有的爭辯說：“存在，因為不論對哪個自然數(shù)最小公因數(shù)最小為1，沒必要要求�！庇械挠謸屩�說：“每一個數(shù)都沒有最大的倍數(shù)，得出兩個數(shù)也沒有最大的公倍數(shù)�！闭n堂氣氛趨向高潮。

      四、在動手操作中營造高潮

      教學(xué)實踐證明：通過動手操作，學(xué)生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，氣氛也容易達到高潮。如教學(xué)“圓的面積”時，教師組織學(xué)生運用教具動手實驗，把剪成的十六等分圓拼成一個你自己熟悉的已學(xué)過的圖形。要求邊拼邊思考以下幾個問題：1、拼成的圖形近似什么形狀？2、拼出的圖形面積和原來的面積有什么關(guān)系？3、拼出的圖形各部分相當于圓的什么？4、怎樣推導(dǎo)圓的面積公式？然后各小組派一名匯報。同學(xué)們躍躍欲試。有的說：“我可以把它拼成一個近似的長方形�！庇械恼f：“我可以把它拼成一個近似的三角形�！庇械恼f：“我還可以把它拼成一個近似的平行四邊形�！薄�…活躍了思維，課堂氣氛也達到了高潮。

      五、運用多媒體技術(shù)營造高潮

      合理運用多媒體計算機輔助教學(xué)，能較好地處理大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，它能對文本、圖形、聲音、動畫等多種信息進行綜合處理，形成一種全新的教學(xué)模式，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴大信息量。還可以省去很多板書的時間，省出的時間用來詳細講解教學(xué)的重點、難點，對優(yōu)化課堂教學(xué)具有積極的深化的效能。例如在教學(xué) “找規(guī)律”這課時，出示情境圖，各式各樣的圖案，六一兒童節(jié)舞臺布置有什么規(guī)律？根據(jù)規(guī)律接著擺上后面的圖片。使學(xué)生很快找到圖形變化的規(guī)律。

      當然，營造教學(xué)高潮是一種教學(xué)藝術(shù)，需要深厚的教學(xué)基本功。如果教師沒有對教材的深透理解，對教法的嫻熟運用，對學(xué)生心理的確切把握，對課堂調(diào)度的舉重若輕，又何來 “推波助瀾”、因勢弄潮的功夫呢！