我所教的是農(nóng)村中學(xué)。中學(xué)條件相對(duì)簡陋，課外讀物較少，學(xué)生知識(shí)面窄，不善于表達(dá)。寫作是學(xué)生的一塊心病。每次老師布置作文，大部分學(xué)生就會(huì)覺得頭痛，心里茫茫然不知如何寫，腦子空空不知寫什么。這一方面是傳統(tǒng)的語文教育中固定的寫作模式造成；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的客觀條件所限。農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少，閱讀面窄。大部分中學(xué)生的寫作只是勉強(qiáng)完成任務(wù)而已，并沒有什么興趣可言。那么，如何激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的寫作熱情呢？筆者從以下幾點(diǎn)著手，淺談自己的看法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：

      一、放飛作文，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

      作文是個(gè)體精神勞動(dòng)的思維結(jié)晶。學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位是不容置疑的。剝奪這種主動(dòng)權(quán)有違教學(xué)規(guī)律。但現(xiàn)實(shí)中，作文教學(xué)卻不容樂觀。很多語文教師為了應(yīng)付考試，每次布置學(xué)生寫作文時(shí)都嚴(yán)格規(guī)定字?jǐn)?shù)或者題目。如教師要求學(xué)生寫“我的媽媽”時(shí)，就不允許學(xué)生寫“我的爸爸”或“我的老師”；教師要求學(xué)生寫500 字就不允許學(xué)生寫300 字；或者要求學(xué)生只準(zhǔn)寫歌頌，不準(zhǔn)批評(píng)；只準(zhǔn)這樣開頭，不準(zhǔn)那樣開頭等。學(xué)生一旦受到約束，他們就會(huì)有畏懼心理，寫作文艱于動(dòng)筆。另外，寫作的源泉來自生活，學(xué)生生長的環(huán)境、家庭教育、生活經(jīng)歷不同，性格和喜愛也不一樣，寫出來的作品也會(huì)不一樣。教師若用同一把尺子衡量所有的學(xué)生，將會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性表達(dá)。他們認(rèn)為只要按照老師的意愿去寫，分?jǐn)?shù)就可以拿多一點(diǎn)。殊不知大部分學(xué)生為了完成老師的某項(xiàng)“任務(wù)”，拼命抄襲或應(yīng)付湊合。甚至有的學(xué)生沒有作文選就不會(huì)寫作文。長此以往，將會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，學(xué)生不僅寫不出真情實(shí)感的好文章，而且對(duì)寫作失去了興趣，甚至對(duì)語文科失去了興趣。

      我們提倡自由作文，就是給學(xué)生作文 “松綁”，為他們創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的構(gòu)思心境，讓他們不受清規(guī)戒律的約束，沒有暢所欲言的顧忌。我們主張放飛作文，就是鼓勵(lì)學(xué)生在完成課業(yè)之余，踴躍投身圖書世界，擷取閱讀精華，奔向大社會(huì)、大自然去擁抱生活的真諦，以拓展視野，增長才干。爾后勉勵(lì)多多練筆，讓他們?nèi)珣{自己的意愿、喜好去抒寫生活。

      二、范文引路，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心

      模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，學(xué)習(xí)謀篇布局和遣詞造句。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文的事與理會(huì)想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己文章的框架。

      “ 仿”不能照范文生搬硬套機(jī)械地模仿。千人一面，毫無特征，就不是“仿”，而是 “抄”。因此，老師在作文教學(xué)中不能約束學(xué)生的思維，而要引導(dǎo)他們發(fā)散思維，展開聯(lián)想，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。例如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)巧妙運(yùn)用過渡句，仿寫《從教室到西邊》；學(xué)習(xí)《春》這一課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，細(xì)致描繪美景，讓他們仿寫《夏》。

      我常對(duì)學(xué)生講：世上無難事，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會(huì)寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個(gè)作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。我國著名工人作家胡萬春原來識(shí)字不多，后刻苦學(xué)習(xí)，投稿第201 次，才在《文匯報(bào)》上發(fā)表了第一篇37 個(gè)字的短文。但他從此筆耕不輟，終成一代名家。以此激勵(lì)學(xué)生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。

      三、指導(dǎo)閱讀，積累豐富作文素材

      “讀書破萬卷，下筆如有神”，這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷淺，廣泛閱讀能將獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。我推薦學(xué)生訂閱《語文報(bào)》、《中國青年報(bào)》、《讀者文摘》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志，并經(jīng)常給他們介紹最新書籍和美文，廣泛開展“每日一讀”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，積累了豐富的寫作素材。如：我給學(xué)生介紹了《人民日?qǐng)?bào)》一則題為《開放的中國盼奧運(yùn)》的消息。報(bào)載：北京申辦2008 年奧運(yùn)會(huì)，全國以各種形式表達(dá)對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱愛和向往。支持北京申辦奧運(yùn)會(huì)的萬人簽名橫幅。一位身患癌癥的老教授，在彌留之際，專門囑咐家人把著作稿費(fèi)捐給奧申委。一位職工特意將剛出生的兒子取名為李申奧。一位盲人為申辦奧運(yùn)每月捐款。這些事例舉不勝舉，感人肺腑。學(xué)生獲得了豐富的素材，深受感染，激發(fā)了強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，寫出的作文讓人驚喜：《萬人簽名盼奧運(yùn)》、《一位盲人的期盼》、《普通的人，偉大的心》、《李申奧——特殊意義的名字》、《魂系奧運(yùn)——彌留之際的愛國情》……可見有了豐富的素材，便不難成文。

      多讀還要多寫，要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。所以我平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記。我從剛接一個(gè)班開始就讓他們每天當(dāng)生活的有心人，每天寫日記記下自己的所見所聞所感。循序漸進(jìn)，自然能夠?qū)W得扎扎實(shí)實(shí)，不斷提高寫作水平。

      四、尋找亮點(diǎn)，把真誠贊美送給學(xué)生

      教師修改過程和評(píng)語也十分關(guān)鍵。有的教師認(rèn)為修改作文只是簡單地寫寫批語，寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，概括總評(píng)就算了事。而有的老師在修改學(xué)生作文的過程中，針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的字、詞、句、修辭、語法等錯(cuò)誤作認(rèn)真的圈點(diǎn)、修改，最后把不好的地方寫成批語，評(píng)講之后，希望學(xué)生看了批語后有所改進(jìn)。

      以上兩種情況，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生寫作有一定的推動(dòng)作用，但不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。想激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，應(yīng)在修改過程寫好批語，對(duì)學(xué)生的不足，老師應(yīng)以“不拘一格降人才”的心態(tài)包容學(xué)生，在修改作文過程中對(duì)學(xué)生（尤其是視作文為畏途的學(xué)生），教師應(yīng)努力找出他們作文中的 “閃光點(diǎn)”，給予肯定。對(duì)學(xué)生作文即使是一個(gè)優(yōu)美語段、一個(gè)用得恰到好處的成語，也必須慷慨、及時(shí)、得體地表揚(yáng)，而對(duì)于不足，則應(yīng)“和風(fēng)細(xì)雨”，“娓娓而談”。某次作文，一個(gè)學(xué)生在題為《樹根的聯(lián)想》一文中寫道：“樹根彎彎，像爺爺?shù)墓照嚷栔�一個(gè)美好的希望”�？v觀整篇文章，中心不明，結(jié)構(gòu)混亂，錯(cuò)別字病句多，僅此一句較好。我在評(píng)講作文時(shí)就暫避其不足，只對(duì)這一閃光的語句給以高度評(píng)價(jià)，并說：“既然能寫活一句，也一定會(huì)寫活全篇�！痹撋�深受感動(dòng)，同學(xué)們也深受感染。從此該生便對(duì)寫作有了濃厚興趣，樹立起寫好作文的信心。常見的鼓勵(lì)性評(píng)語如：“小李同學(xué)內(nèi)容寫得不多，但寫得真實(shí)，字寫得美觀”，“小張同學(xué)文章雖寫得不夠理想，但有一句話寫得特別漂亮”等等。這樣不吝惜贊美，能保持學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生有了寫作內(nèi)驅(qū)力，何愁寫不好作文？

      老師的贊美就如灑向青少年心靈深處的一縷陽光，也如滲入學(xué)生心里的一滴甘露，更如春水潤澤大地一樣，滋潤著學(xué)生的心田。學(xué)生從教師鼓勵(lì)性的批語中，所感受到發(fā)自老師心底的關(guān)懷、理解、寬容，不僅使學(xué)生獲得精神舒展與心靈滋潤，而且會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在情感與意志驅(qū)動(dòng)力，使其逐步形成關(guān)心、理解、體恤他人的意志和品格，進(jìn)而對(duì)其社會(huì)行為產(chǎn)生深刻的影響。

      總之，教師要求學(xué)生寫出好作文，平時(shí)要利用各種機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，通過放飛作文、范文引路、指導(dǎo)閱讀、真誠贊美等，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持寫作熱情，學(xué)生的寫作能力才能不斷提高。