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鼓勵,是轉(zhuǎn)化學生的切入點

     學習有困難的學生,老師搖頭,家長嘆息,學生自己也覺得矮人一截,成為各式各樣的“問題學生”。多年的教壇生涯中,自己深有體會,給學生樹立信心是取得進步、提高成績、獲得成功的內(nèi)在動力,有了信心,學習就有了力量;鼓勵學生,是轉(zhuǎn)化學生的切入點。有的學生由于基礎(chǔ)差,加上有時遇到一些不公正待遇,容易使他們產(chǎn)生自暴自棄、破罐破摔的心理。學習有困難的學生在班上占有一定的比例。作為班主任,面對有困難的學生有可教可塑的一面,應(yīng)做好學生的第二家長。當好稱職的心理醫(yī)生,想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作。

      一、不要吝惜你的鼓勵性語言

      鼓勵性語言,是指教師用來激發(fā)學生思維,加強學生信心,引導學生思考的話語?梢,鼓勵性語言強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學生的長處并加以肯定、鼓勵,而不是泛濫性運用,否則就會從一個極端走向另一個極端。

      1.教師的鼓勵性語言要適時、適度。教師使用鼓勵性語言要注意選準時機,根據(jù)學生的心理狀態(tài),及時把握情感的切入點。學生回答問題精彩時要鼓勵。學生回答問題準確無誤而且非常精彩,聲音響亮,這時教師要抓住時機予以表揚和鼓勵。如“你真棒,真善于動腦”、“你是未來的科學家”、“老師有你這樣的學生很自豪”等等。此時,學生一定會領(lǐng)略到成功的喜悅,學習積極性也會越來越高。

      學生回答出現(xiàn)問題時也要鼓勵。教師提出富于思考性的問題,學生進行積極的思維活動,但仍有困難,答不上來,這時教師要抓住時機用親切溫和的語言鼓勵學生,如:“我們班的學生都是最棒的”、“回答的不錯,再想想,一定會更好”、“如果回答得條理些就更好了”等等。如果教師在課堂上提出問題,學生能回答出一部分,但不全面,或條理不清,或聲音很小,這時教師要報以信任的眼光,鼓勵學生繼續(xù)說下去,如:“答得不錯,繼續(xù)說下去”、“老師相信你一定能答完整”、“如果你的聲音大一些就更好了”等等。這樣就給學生找回了信心與勇氣,讓他們下定了解決這些難題的決心。

      2.教師的鼓勵性語言要有真情實感。

      小孩子心地都非常單純,都想得到老師的夸獎。教師要發(fā)自肺腑地給學生一些表揚、贊賞,讓學生們樂在學中。

      3.教師運用鼓勵性語言要有技巧。注意使用鼓勵性語言的頻率!澳阏婺芨!”“你真棒!”等,其作用已顯出逐漸降低的趨勢。大家都知道,孩子是需要鼓勵的,正面的鼓勵可以使孩子的自尊心得到極大的保護與滿足,同時激發(fā)其上進心,但像這樣的鼓勵用語重復使用或使用得太濫,將失去鼓勵的本意與效果。要把握好使用的準確性。鼓勵的目的是激勵,要讓小朋友知道,“你真棒”是要經(jīng)過努力才能得到的,老師一經(jīng)說出,就確能起到激勵作用。只有恰如其分地使用肯定性語言,才能保持鼓勵的本來用意,才能有效地使學生感受成功,體驗快樂,進而促進其心理健康發(fā)展。鼓勵要有目的性,要有的放矢。應(yīng)避免制定不明確的或超出孩子能力范圍的目標。

      二、采取“激勵法”,助推問題學生轉(zhuǎn)化

      一般地,學生榮譽感強,一旦他們的思想行為得到教師的認可或表揚,便會產(chǎn)生一種愉快的感覺。問題學生往往學習成績、智力發(fā)展低于合格水平,但并非在任何學科、任何活動中均無長處可言。這就要求我們能對后進生進行全面、細致、深入地調(diào)查與了解,然后結(jié)合實際,選取他們的特長(如寫字特長、體育特長、文娛活動等)著力激發(fā)其興趣,增加他們的成就感,在成功的心理驅(qū)動下,使他們樂于接受正確意見,以積極的態(tài)度作出正確反應(yīng),進而達到轉(zhuǎn)化的目的。

      去年,學校領(lǐng)導安排我擔任九年級(4)班的語文教學工作,按照要求我要負責班中一部分學生的思想教育工作。這項工作要跟蹤到學生參加升中考試。知道底細的人都清楚,該班有一個黃×祥同學是個性格獨特的學生,他就是屬于我的教育對象之一。他性格外向,紀律散漫,上課不用心,教師在臺上講,他卻在臺下亂涂亂寫,每一本教科書上都有他畫的小貓小狗,每一本作業(yè)本的封面都畫有圖案,學習成績老是上不去,對老師的批評似乎只帶耳朵,不帶嘴巴,愛理不理。老師多次家訪,未能湊效。家長也覺得其子弟性格不同一般。凡教過他的老師都感到是一劑難咽的頭痛散。始終沒有找到啟動的鑰匙。

      面對這樣的學生,自己并沒有嫌棄他,更沒有放棄他,而是用我的一腔真情去感召、啟迪他的心靈,努力去尋找他的閃光點。經(jīng)過一段時間的接觸、觀察,我發(fā)現(xiàn)他反應(yīng)快,摸仿能力強,想象力豐富,字也寫得不錯,圖畫畫得蠻好。根據(jù)他的這一些優(yōu)點,我便有目的性地在班內(nèi)舉行一次自由選材的美術(shù)競賽。競賽揭曉,黃×祥同學所作,獲得全班第一名。雖然不能與成人之作相比,也確實有點靈氣。頒發(fā)獎品時,黃×祥同學臉上綻開了平日難于見到的笑容。

      老師的鼓勵,同學們對黃×祥成功之作的公認,對黃×祥的轉(zhuǎn)變起到了一定的作用。雖然他還熱衷畫畫,性格卻比以前開朗多了,上課也較以前用心,學習開始有了進步。

      為了進一步鼓勵黃×祥同學。充分激發(fā)他的自尊、自善的心理因素。在全班同學面前及時鼓勵他的進步。并經(jīng)常給他提供表現(xiàn) “長處”的機會。

      以前學校文化長廊的學習園地、共青團園地,都是學生會干部及共青團員等人選稿、板寫的。為了發(fā)揮黃×祥同學所長,給他提供表現(xiàn)“長處”的機會,自己便與團委書記等人商量,將黃×祥同學編入板報組。發(fā)揮他的長處。這樣一來,黃×祥同學十分高興。自加入板報組之后,他利用他的所長,將原有的學習園地、共青團園地重新設(shè)計了刊頭,花邊。并特意為共青團園地繪畫了艷紅的共青團標志。每周的板報稿他都十分認真地書寫,贏得了全體師生的好評。

      自從參加板報組后,黃×祥同學成了同學中的“忙人”。出乎意料的是,攻讀文化課的時間似乎少了,但他的學習卻有了長足的進步。以往特別的性格茫然無存。不是與共青團干部談?wù)摪鍒蟾,就是虛心地與同學們討論某個知識點的問題。還能樂意地為集體、為他人做好事。第二學期還被學生推選為副班長。老師們都說,黃×祥變了,變得難以令人置信。中招考試,黃×祥同學竟能以優(yōu)異的成績考上和平重點高中。

      三、利用“情感效應(yīng)”,強化后進生轉(zhuǎn)化

      大部分“問題學生”都具有逆反心理,不能正確對待老師的教育,甚至以為看破紅塵,什么也不在乎,任何事都不感興趣,且對老師有疑懼心理,同時還產(chǎn)生對立情緒。如果我們冷眼相對,或是經(jīng)常挖苦諷刺他們,則只會加深師生間的隔閡,加深后進生的對立情緒,轉(zhuǎn)化教育工作將無法開展。為此,要求我們具有“換位思考”的意識,“換位思考”有助于幫助他們從無助、空虛等境地中解脫出來,幫助他們克服自卑感,減輕心理壓力,不斷戰(zhàn)勝挫折。進一步幫助他們糾正目標,重新認識生活,使他們堅信“天生我才必有用”。我們要主動關(guān)心他們的冷暖,和他們溝通感情,先當益友,再當良師,使他們“親其師,信其道”,心悅誠服地在愉快的心境中接受教育。

      每一個“問題學生”都有其不同的社會、家庭背景。教師只有深入細致地調(diào)查了解造成學習有困難的原因,研究其所造成的心理特征、情趣愛好等,才能對癥下藥。對于這些學生,我在做學生的思想工作時有針對性地提出“鼓勵、期望、評價”六字方針,全身心投入,了解他們的內(nèi)心世界,傾聽他們的心聲,做到“動之以情,曉之以理”用真誠的心去喚起他們的良知及羞恥感。當他們一旦感悟到這是教師的無私愛心,他們便會恍然大悟,從而進入優(yōu)秀的行列。

     






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