小學作文是語文教學的重點和難點，讓學生寫出漂亮的文章，是每個語文老師的心愿。我們在過去的作文教學中，往往只注重作文的結構和技巧，而忽視學生習作的自主性和個性發(fā)展；只注重作文要寫有意義的內容，而忽視兒童平時的生活體驗。學生在老師諸多條件限制下習作，猶如“戴著鐐銬跳舞”。而語文課程標準中的習作目標提出：“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“要珍視個人的獨特感受”。因此，我從農村小學生的實際出發(fā)，試圖從“ 快樂生活”和“ 個性體驗”的角度來優(yōu)化作文教學，賦予作文教學以生活的靈性。

      一、注重生活體驗，創(chuàng)造快樂源泉提高學生的作文水平，首先必須要解決積累問題。

      1.享受學校生活。校園生活中蘊含著豐富的教育資源。莊嚴肅穆的升旗儀式，沉積學生的愛國情愫；競爭激烈的校園運動會，讓學生感受運動的快樂；精彩紛呈的兒童節(jié)，展示孩子們優(yōu)美的舞姿和高亢的童聲；趣味濃郁的班級活動，讓學生在歡聲笑語中汲取知識的養(yǎng)分。這些豐富多彩的校園生活為學生快樂作文提供最原始的積累。高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯�！� 所以我鼓勵學生大量閱讀課外書籍，指導學生寫讀書筆記，堅持每周一檢查、一交流、一評比，讓同學們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。朗誦比賽、成語比賽等等，寓作文教學于游戲之中，不斷激發(fā)他們的靈感。

      2.感受家庭生活。

      家庭是兒童的第一所學校，是兒童成長的搖籃。家是一個人的情感歸宿，家庭親情是永不褪色的話題，家庭生活是學生習作的素材庫。學生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務勞動，引導學生善于捕捉、體驗，并主動表達對生活的感悟，學生就能把 “包粽子”、“吃月餅”等寫得細膩而富有童趣，習作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈。

      3.關注社會生活。社會是個大學校，它具有廣闊的空間。讓學生積極參加社會活動，關注社會現(xiàn)象，體驗社會發(fā)展，激發(fā)寫作欲望。例如，我動員學生給汶川災區(qū)獻愛心，并且給災區(qū)的孩子寫一封信，喚起他們對災區(qū)人們的關愛之情；我讓孩子們觀察家鄉(xiāng)的變化，讓他們感受國家的發(fā)展和社會的進步。等等這些，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情。

      二、創(chuàng)新教學方法，倡導個性化寫作

      習作教學中，如何從體驗入手，張揚學生的習作個性呢？

      1、注重生活實踐，增強個性體驗。習作要體現(xiàn)個性化，首先要讓學生寫個性化的生活經(jīng)歷。比如母親節(jié)這天，為了讓同學們感受母親的辛苦，我要求每個學生回家后為媽媽做一件事，并寫下來。因為是親身的經(jīng)歷，每個學生都有獨特的感受。在事后的習作中，有的寫道：“在我的記憶中，媽媽的頭發(fā)烏黑發(fā)亮，可當我給她梳頭時，卻意外地發(fā)現(xiàn)竟然添了白發(fā)。想起自己平時總是不聽媽媽的話，惹她生氣，心中充滿深深的歉意。”有的寫道：“我把媽媽的腳放在一盆溫水里，仔細地洗了起來�？墒悄_掌上全是小口子，不忍目睹。每當口子裂開的時候，媽媽就會感到鉆心的疼。這時，許多往事便涌上心頭。這些小口子，都是媽媽為我操勞的見證��！我心一酸，淚就落了下來�！边�有的寫道：“我?guī)蛬寢屚系�，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干凈，直累得腰酸腿疼。不由得想起媽媽平日的辛勞。”那一次的習作是前所未有的真情流露、生動感人�?

      2.自主選擇，調動寫作積極性。研究表明，不同學生具有不同的寫作方法，只要找到適合自己的，每個學生就能寫出天真而又有個性的習作。

      在教學實踐中，一次我要求學生以“保護環(huán)境”為題寫一篇作文，讓他們自由發(fā)揮，不加以干涉。結果，有的學生把看到的美景寫成一篇優(yōu)美的抒情文，從而激起人們保護環(huán)境的意識。有的學生則以“魚兒與小鳥的對話”為題，闡述破壞環(huán)境的危害性。甚至有的學生還以寓言或者編故事的形式來表達自己的感想。寫得七彩紛呈、入情入理、生動感人。學生在寫作中放飛思緒，享受快樂。

      3.抒寫真情實感，表達獨特感受。生活是兒童作文的源泉，每個兒童都具有不同的生活經(jīng)歷和感受，影響著他們的成長和思想。而他們在作文中表達出來的又是那么的天真，這是兒童生命季節(jié)中最寶貴的。我曾經(jīng)要學生在習作中談談“我的理想”。同學們暢所欲言，有的說：“我的理想是當大款，住豪華別墅，神氣活現(xiàn)�！庇械恼f：“我要當一個武功高強的大俠，行俠仗義�！边�有的說想當大官、當警察、教師、農民，等等。我對孩子們的這些說真話、寫所感的行為給予了充分的肯定和贊賞，但同時又對他們這些稚嫩的認識給予正確的引導。

      通過充分倡導個性化寫作，使學生在寫作中放松自我，展示自己的思想情感，樂于用作文的方式表達自己的喜怒哀樂。

      三、創(chuàng)設輕松氛圍，感受寫作的快樂要讓學生快樂寫作，就要為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的寫作氛圍。比如，一次，我在班上開展“找朋友”的游戲，將孩子們分成A、B 兩組，要求同學們面對面地給對方畫像，然后將畫像打亂發(fā)給同學們，對著畫像找朋友，并進行相互采訪。拿到畫像后，同學們就像清晨的小鳥，嘰嘰喳喳地議論開來。有的說： “這個帥哥是海流吧？好像又不是，鼻子大了點�！庇械恼f：“這個像是誰畫的呀，太可笑啦，頭那么大，眼睛又那么小�！薄�…在同學們的交流中，我聽到了他們稚嫩的情感交流的話語，感受到了友情互助的愿望和童心煥發(fā)的真誠。“你平時喜歡玩什么？”“玩電腦，你呢？” “我喜歡打籃球。”“我覺得你數(shù)學很好，下次一定要幫助我喲�！薄拔壹依镳B(yǎng)了一個小狗，好可愛的，下次來我家里玩好嗎？”……教室里洋溢著陣陣歡快的童音和笑聲。最后，我問大家，你們愿意把這節(jié)課的快樂寫一寫，與其他人分享嗎？ 同學們異口同聲的說：“ 愿意！”。第二天，《有趣的作文課》《我的新朋友》《我的畫像》等一篇篇充滿個性的文章放在了我的桌上。輕松的氛圍讓學生感受寫作的快樂。

      總之，厚積才能薄發(fā)。在作文教學中，不光要教給學生方法，更重要的是發(fā)展個性，快樂作文。讓他們在寫作中自由翱翔，感受快樂，讓我們的學生童心煥發(fā)，自鳴天籟。