[摘要] 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)要及時(shí)地整理復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生較高效地記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)習(xí)后及時(shí)復(fù)習(xí)并注意恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)次數(shù)，記憶能達(dá)到事半功倍的效果。但小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物興趣廣泛，如果復(fù)習(xí)課只是單純地對(duì)舊知識(shí)的機(jī)械操練，就很容易使課堂變得枯燥乏味，從而降低復(fù)習(xí)效率。筆者從英語(yǔ)知識(shí)的趣味性和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境—— 巧設(shè)復(fù)習(xí)練習(xí)題——完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行復(fù)習(xí)，取得了一定的成效。

      [關(guān)鍵詞] 復(fù)習(xí)課效率教學(xué)模式

      一、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

      復(fù)習(xí)課是我們課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)活動(dòng)。通過復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的各部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納整理，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，將知識(shí)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和“圖式”，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解、鞏固已學(xué)的知識(shí)和技能，以達(dá)到鞏固提高、融會(huì)貫通的目的。但是，目前在復(fù)習(xí)課中普遍存在以下問題：

      教師在復(fù)習(xí)課中，只是簡(jiǎn)單地把課本的重難點(diǎn)再次呈現(xiàn)給學(xué)生，或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，或滿堂講解，給學(xué)生思考和訓(xùn)練的余地較少。而學(xué)生在復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，求知欲望不高；主要以聽教師講解為多，或是麻木做題，處于被動(dòng)狀態(tài)；學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得不到提高和拓展，復(fù)習(xí)效果差。

      因此，有效地開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，提高復(fù)習(xí)課的效率就成為急需解決的問題。本文將依托教材PEP 6 Unit3《My Birthday》的教學(xué)內(nèi)容，分析復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，探索適合同類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

      二、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的探究

      1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

      根據(jù)少年兒童愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，布魯姆認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料�！币�充分體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。由于復(fù)習(xí)課具有重復(fù)性、邏輯性和抽象性，因此，要化解英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的枯燥，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中產(chǎn)生興趣，應(yīng)從英語(yǔ)知識(shí)本身的魅力和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，盡可能地寓知識(shí)于情境之中。

      筆者在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，以故事情節(jié)貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)課，把單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容整合在情境中，讓學(xué)生根據(jù)情境把存儲(chǔ)的知識(shí)提取再現(xiàn)，在情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中“既重學(xué)得，又重習(xí)得”的原則。

      例如：在復(fù)習(xí)Unit 3《My Birthday》的情境是：認(rèn)識(shí)老師的好朋友Talking Tom Cat （會(huì)說話的湯姆貓），他將要舉行生日派對(duì)，同學(xué)們需要完成Tom 的三個(gè)任務(wù)才能去參加。Task 1、通過聽錄音了解Tom（復(fù)習(xí)月份單詞和序數(shù)詞）；Task 2 、Tom需要邀請(qǐng)全班同學(xué)、老師以及明星參加生日派對(duì)，同學(xué)們興致勃勃地通過猜謎游戲和閱讀來闖過此關(guān)（復(fù)習(xí)句型：When is your birthday？ Is your\his\her birthday in……？ What’s the date？）。這時(shí)，Tom 突然發(fā)來一封郵件，請(qǐng)同學(xué)們幫助他制作邀請(qǐng)函，便引出了Task 3（拓展延伸）。最后，全班同學(xué)共同把黑板板書（主要句型與詞匯）制作成生日蛋糕，并齊唱《生日快樂歌》；Tom 發(fā)回一段感謝視頻，希望同學(xué)們把自己的生日用寫信的方式告訴 Tom，從而布置家庭作業(yè)。

      融合了情境的復(fù)習(xí)課，沒有枯燥的講解和機(jī)械的練習(xí)。學(xué)生為了參加生日派對(duì)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。興趣是最好的老師，因此，利用創(chuàng)設(shè)情境的復(fù)習(xí)方法，有效刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提高了復(fù)習(xí)的效率。

      2. 巧設(shè)練習(xí)，由淺入深

      及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。在復(fù)習(xí)課上，教學(xué)反饋通常是通過練習(xí)的形式展開的。練習(xí)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到發(fā)展。通過練習(xí)，可以進(jìn)行教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)控，促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在復(fù)習(xí)課的練習(xí)中，分三個(gè)層次設(shè)計(jì)練習(xí)：（1）鞏固所學(xué)知識(shí)和技能或拓展知識(shí)面的練習(xí)；（2）使所學(xué)知識(shí)和技能系統(tǒng)化的練習(xí)；（3）把所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)例和情景中的練習(xí)。三個(gè)層次的練習(xí)過程是層遞式的，模型如下：

      復(fù)習(xí)課堂需要練習(xí)，但不應(yīng)該是為練習(xí)而練習(xí)或是為考試而練習(xí)，更不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，令學(xué)生乏味，讓老師辛苦。復(fù)習(xí)課的練習(xí)要求綜合性、針對(duì)性強(qiáng)，能在有限的時(shí)間和空間里折射更多的知識(shí)、寓含更多的信息。這就需要老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)對(duì)練習(xí)巧妙設(shè)計(jì)，拓展延伸，充分利用有限的練習(xí)資源，復(fù)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容。

      3. 運(yùn)用圖式理論，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

      魯梅皮哈特認(rèn)為，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新事物與已知的概念和過去的經(jīng)歷（即背景知識(shí)）聯(lián)系起來，以促進(jìn)對(duì)新事物的了解。根據(jù)該理論的觀點(diǎn)，人腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)都是由一個(gè)個(gè)單元組成的，這種單元就是圖式。這些圖式可以是一個(gè)概念、一個(gè)詞的拼寫和讀音，也可以是一件事或一個(gè)物體。從另一個(gè)角度說，圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)。因此，在復(fù)習(xí)中，我嘗試著把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把單元知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并針對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（圖式理論），有的放矢地復(fù)習(xí)。因此，我在課前將復(fù)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上（學(xué)困生可由班級(jí)互助小組或教師課前指導(dǎo)），畫出自己的“圖式”，再根據(jù)復(fù)習(xí)課上展示的內(nèi)容及老師的板書，在小組里交流自己的整理思路，在相互補(bǔ)充過程中逐步完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整理出簡(jiǎn)潔清晰、一目了然的關(guān)系圖。

      三、結(jié)語(yǔ)

      小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課要做到高效不是一件簡(jiǎn)單容易的事，策略也不是唯一的。我們?cè)诟髯缘膶?shí)踐中要結(jié)合自己的實(shí)際，設(shè)計(jì)出行之有效的復(fù)習(xí)策略。但不論是什么樣的策略，要把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，把鞏固知識(shí)，提升能力作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，通過優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到鞏固知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。只有這樣，復(fù)習(xí)課才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有意外的“驚喜”，才會(huì)“高效”。