讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)文言文
文言文是我國古代主要的文化載體,體現(xiàn)著我們民族的傳統(tǒng)思維方式,是現(xiàn)代語文的基礎(chǔ)。從某種程度而言,沒有文言文的教學(xué)就沒有現(xiàn)代語文教育的根基。但是由于文言文距離我們的時代已很久遠(yuǎn),和現(xiàn)代文相比,寫作的文化背景差異大,使用的詞語、句法也不同。有的詞匯,今人已不用,即使延用至今,與現(xiàn)代漢語中的詞義也相差甚大,導(dǎo)致學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏懼心理。作為語文教師,應(yīng)該在教學(xué)中消除學(xué)生的畏懼感和厭煩心理,讓他們主動并樂于學(xué)習(xí)文言文,在學(xué)習(xí)中繼承中華文化,弘揚(yáng)民族精神。
一、采用故事教學(xué)法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣”是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是影響學(xué)生自覺性、積極性的直接因素。其積極作用在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此讓學(xué)生積極參與,主動學(xué)習(xí),首要條件就是激發(fā)興趣,來喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在文言文教學(xué)中,我采用故事教學(xué)法,讓故事走進(jìn)文言文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,讓課堂因故事而精彩。
1.讓作者在故事中出場。如教學(xué)《記承天寺夜游》時,講故事,導(dǎo)入新課。老師口述作者蘇軾的故事:他是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家,卻頻遭貶謫,一生歷貶八州,身行萬里,走過無數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂,他說:此心安處是吾家。貶官杭州,他說:“我本無家更安住,故鄉(xiāng)無此好湖山”;貶官黃州,他說:“長江繞郭知魚美,好竹連山覺筍香”;貶官惠州,他品嘗著鮮嫩的荔枝,欣然寫道“日啖荔枝三百顆,不辭長作嶺南人”。甚至在貶到天涯海角的海南島后,他還是泰然處之,并從中發(fā)現(xiàn)奇趣: “九死蠻荒吾不恨,茲游奇絕冠平生”。他被無數(shù)小人中傷入獄,朋友背叛,同道反目,見識了人間萬千丑態(tài),卻仍說:“眼前見天下無一個不是好人”。故事講完了,學(xué)生的好奇心也被激發(fā)了,特別想知道這個為人處事十分特別的人是誰?在他身上還發(fā)生了哪些事?通過這個故事,不僅順理成章地把學(xué)生的注意力引入課堂,還能讓學(xué)生在故事中了解作者。
2.讓學(xué)生講故事。在教學(xué)《包拯》時,因?yàn)閷W(xué)生看過不少關(guān)于包青天的電視劇,對包拯并不陌生。在講授這篇課文時,就可充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用,讓學(xué)生講述自己熟知的包青天的故事。當(dāng)學(xué)生意猶未盡時,教師不失時機(jī)地引領(lǐng)學(xué)生走入文本。
3.將教學(xué)內(nèi)容故事化。教材中有許多“文包詩”形式的課文內(nèi)容,把人物傳記、寓言故事變成趣味盎然的故事形式進(jìn)行教學(xué),可以降低學(xué)習(xí)文言文的難度,提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中適時、適度引入與文本相關(guān)的人物故事、背景故事,可降低文本理解的難度。有了興趣,就能出智慧;有了興趣,學(xué)生就可以從被動的、反應(yīng)性的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥、?chuàng)造性的獵取者。
二、采用靈活多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生主動學(xué)習(xí)
要根據(jù)課文內(nèi)容,本著讓學(xué)生參與、主動學(xué)習(xí)的原則,設(shè)計新型的教學(xué)模式,采用靈活多樣的教學(xué)方法,把教學(xué)過程安排成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。文言文教學(xué)中可以采用以下三種方法: 1.主問題帶動法。主問題是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的,是指在課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用,能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。如教學(xué)《愚公移山》時,可通過以下幾個問題:“愚公為什么要平險?平險的過程怎樣?周圍人對愚公平險的態(tài)度如何?結(jié)果如何?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
2.活動帶動法。指通過學(xué)生的主體活動和主動探索,發(fā)展學(xué)生的整體語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方法。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時,以“魯莊公是昏庸無能的國君還是一位賢明的君主”為話題,讓學(xué)生按照分好的組別展開自由辯論,要求每位辯手的發(fā)言必須遵循以下格式:我的觀點(diǎn)是( ),文中( )詞語、句子可以支撐我的觀點(diǎn),先解釋句意,再分析。這樣通過自由辯論的活動方式讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中,還能激勵其主動探索真知,從中培養(yǎng)其語言組織能力和口頭表達(dá)能力。
3.緊扣關(guān)鍵詞。在文言文教學(xué)中,如果在文本中找不到文眼,我們可以嘗試恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用關(guān)鍵詞串聯(lián)法來串聯(lián)起文言字詞知識及對課文的分析。如《鄒忌諷齊王納諫》一文,可以圍繞“諷 “納”這兩個關(guān)鍵詞分別從鄒忌、齊王兩個角度設(shè)計兩組問題串聯(lián)起整堂課的教學(xué)內(nèi)容。再如教學(xué)《湖心亭看雪》時,就可抓住全文的四個關(guān)鍵字:大、獨(dú)、喜、癡,以此為線索貫穿教學(xué)始終。
在文言文教學(xué)中,要讓課堂流淌著濃濃的語文味,讓學(xué)生在理解文章思想內(nèi)容、感受文化意韻、體會文學(xué)意境的過程中完成詞句的學(xué)習(xí),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)文言文的快樂。
熱點(diǎn)圖片
- 頭條新聞
- 新聞推薦
最新專題
- 酷暑時節(jié),下水游泳戲水的人增多,也到了溺水傷亡事件易發(fā)高發(fā)季節(jié)。近日,記者走訪發(fā)現(xiàn),雖然市區(qū)河湖周邊基本立有警示牌,但不少公開的危險水域仍有野泳者的身影。為嚴(yán)防溺水事故發(fā)生,切...