學(xué)校是培養(yǎng)人的搖籃，而全面推行素質(zhì)教育是新時(shí)期對(duì)學(xué)校教育提出的迫切要求。教育要改革，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教育效率。語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，務(wù)必提高其教學(xué)質(zhì)量，而語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量包括傳授給學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生能力和進(jìn)行思想教育。我們常說(shuō)：“向45 分鐘要質(zhì)量”，這里的“質(zhì)量”就是要提高課堂的教學(xué)效率，顯然，這里的“效率”不只是考分，它還包括了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全部?jī)?nèi)容。如何最大限度地提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四方面入手：

      一、確立教學(xué)目標(biāo)

      目標(biāo)教學(xué)，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有目標(biāo)明確，教學(xué)才有針對(duì)性。因此，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，只能是無(wú)效勞動(dòng)而已。

      教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。每學(xué)期，每一單元，甚至每一篇課文、每一節(jié)課的教學(xué)之前，都要將學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求及如何完成這一階段任務(wù)明確地告訴學(xué)生，最好能簡(jiǎn)單概括成一句話板書在黑板，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就圍繞這一要求來(lái)具體展開。如教小說(shuō)《孔乙己》我是這樣要求的：弄清楚眾人為何要笑孔乙己，笑聲中的孔乙己又是怎樣的，反映了哪些問(wèn)題？概括的說(shuō)，就是“哄笑中的孔乙己是一個(gè)怎樣的人？”這樣，學(xué)生明確了要學(xué)什么。目標(biāo)明確了，往往就能誘發(fā)起學(xué)習(xí)的注意力和興趣。

      二、圍繞目標(biāo)，緊扣課文組織教學(xué)

      目標(biāo)確定以后，就要緊緊圍繞目標(biāo)施教，才能使教學(xué)收到好的效果，提高教學(xué)效率。內(nèi)容要講到點(diǎn)子上，語(yǔ)文課堂教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲�！奔淳o抓住課文的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率。如我在教讀《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，就讓學(xué)生清楚、領(lǐng)會(huì)：表達(dá)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)” 這樣一個(gè)主題，為什么要先傾注筆墨寫遷客騷人登樓鑒物之情？是怎樣從遷客騷人的悲喜之情轉(zhuǎn)而表達(dá)“先憂后樂(lè)”的主題思想？為什么要假借“予嘗求古人人之心”表達(dá)自己的思想抱負(fù)？作者的生平建樹和寫本文時(shí)的政治處境對(duì)表達(dá)這一主題起怎樣的作用？等等，我重點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣既突出重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)，從而圓滿地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

      三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

      教學(xué)中的滿堂灌、填鴨式、程式化，是束縛學(xué)生思維的桎梏。啟發(fā)學(xué)生的求知欲是首要任務(wù)。因此，我大膽進(jìn)行創(chuàng)新，采用“激疑”法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。“激疑” 就是抓住課文中關(guān)鍵性的矛盾作為思維活動(dòng)的突破口，誘導(dǎo)學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。北方有句民謠“提領(lǐng)而頓，百毛皆順�！币患�皮大衣拎住領(lǐng)子一抖，皮毛就順貼了，這里的 “領(lǐng)”好比上述的“疑”。抓住了文章的“領(lǐng)”，有目的地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，使學(xué)生的思維逐漸開闊，觸類旁通，許多問(wèn)題就能迎刃而解了。

      例如我在組織《孔乙己》一課教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到“孔乙己”這一標(biāo)題時(shí)挺新奇，會(huì)覺(jué)得這是個(gè)怪名字，心里充滿疑惑，為此，我采用“激疑”法，引導(dǎo)學(xué)生去推想：孔乙己可能是個(gè)不簡(jiǎn)單的人物，他有獨(dú)特的生活經(jīng)歷，有輝煌的業(yè)績(jī)，課文可能用記敘的方法介紹他的生平事跡；孔乙己也可能是小說(shuō)中的虛構(gòu)人物，全文著重對(duì)人物性格的刻畫與描繪。對(duì)照原文時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的有些想法與原文接近，有些卻差得很遠(yuǎn)，無(wú)論學(xué)生的推想是對(duì)是錯(cuò)，對(duì)于深入理解課文，尤其是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用。

      經(jīng)過(guò)文章標(biāo)題推想猜測(cè)的過(guò)程后，又進(jìn)入課文閱讀。我再次“激疑”：小說(shuō)開頭介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店和店內(nèi)人物的時(shí)候就明確交待：做工的短衣幫因“大抵沒(méi)有這樣的闊綽” 而“靠柜外站著”喝酒，穿長(zhǎng)衫的則“跺到店面隔壁的房子里要酒要菜，慢慢地坐喝，”為什么孔乙己則是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人？”這種“激疑”方法的運(yùn)用，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，提高了教學(xué)效率，不僅使學(xué)生牢牢地掌握了知識(shí)，也很好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

      四、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

      在以往的教學(xué)中，一種固定的模式是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，老師只顧演獨(dú)角戲，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生往往存在依賴性，為了克服這種依賴性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。我在組織課堂教學(xué)中，把學(xué)生分成每四人為一組的學(xué)習(xí)小組。并講清楚小組討論方式在學(xué)習(xí)中的重要性，教會(huì)學(xué)生做好參加討論前的準(zhǔn)備工作，如學(xué)習(xí)一篇課文，要求學(xué)生在看課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)不懂的地方用“？”做記號(hào)，并把想不通的地方寫在書本的空白處，第二天上課時(shí)提出來(lái)；當(dāng)閱讀課文時(shí)覺(jué)得哪些地方寫得非常好，請(qǐng)用 “△”做記號(hào)，再用簡(jiǎn)單的句子寫下當(dāng)時(shí)的想法，在討論時(shí)，談?wù)勛约旱母邢搿＿@樣，使大家既動(dòng)口、動(dòng)腦又動(dòng)手，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展。

      從事初中語(yǔ)文教學(xué)二十多年來(lái)，我堅(jiān)持采用以上幾點(diǎn)做法。實(shí)踐表明，這對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是非常有用的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力全面發(fā)展也是可行的。