教學設計是教師對教學過程的預設、準備環(huán)節(jié)，而在我們實際授課過程中，會有許多的“突發(fā)事件”或是“意想不到的事情”發(fā)生，這就需要我們老師的現(xiàn)場調控，也就是我們常說的“課堂調控”。在完整的教學設計下，要再加上老師良好的課堂調控能力，才能上好一堂課。因此，課堂調控也是很關鍵的一種教學手段。教學設計是上好一堂課的基礎，課堂調控是上好一堂課的必然。

      今年剛開學的時候，對于上課還不是很熟悉。在如何面對孩子上課紀律的問題上，突然感到有些茫然，不知道該用一種什么樣的態(tài)度來對待、接觸這群活潑、調皮的學生。因此我遇到了幾乎所有新老師都會遇到的問題——課堂紀律的管理。上課時，孩子們都很活潑�；卮饐栴}也很隨意，甚至還有交頭接耳的現(xiàn)象，或者是敲打作響的現(xiàn)象。這讓我很苦惱、很頭疼。時間久了，影響了整個課堂的秩序，再加上時間的不充足，會嚴重地影響原有的教學設計，要隨時調整課堂設計環(huán)節(jié)，以應變課堂上的突然的變化。

      為了不改變老師原來的教學設計，也為了維持良好的教學環(huán)境，必須要有效地管理課堂紀律，做好課堂調控。

      我們應該正確對待學生的課堂行為，對他們的不良課堂行為要靈活應變。比如我們班有一個女生走神現(xiàn)象特別地嚴重，她有時很活潑，積極性特別高，有時候坐在那兒聽課時，就開始走神了，不聽課，頭扭向窗外，出神地望著窗外，要不就自己看書，不跟著老師的思路走。我每次都會悄悄走到她的身邊，輕輕地拍一下桌子，要么碰她一下，讓她意識到自己又走神了，趕緊調整狀態(tài)。

      一直感覺應該嚴厲地批評她，幸好沒有在課上公開的指責她，否則不僅會影響課程的進度，而且會傷害到她的自尊心。像這種行為影響了該生自身的學習，但畢竟沒有干擾到其他同學的學習，因此教師不宜在課堂上停止教學而公開指責學生，以免成為全班學生的注意中心。所以，對待這種課堂行為，我們還是應該采用向其發(fā)問、課后談話、暗示制止等措施，讓學生意識到自己的錯誤，能夠自己調整好學習狀態(tài)。

      這是一種情況，當然還有一種是明顯干擾課堂行為的情況，包括上課喧鬧、戲弄同學和同學交頭接耳等現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于這種行為適當?shù)膽土P也是必要的，但是絕對不可以采用挖苦、威脅、隔離、奚落或體罰等懲罰手段，因為我們的宗旨是要為學生創(chuàng)辦一個快樂的學習環(huán)境，要讓孩子們感受到我們對孩子們的愛和關心。

      例如我們班有一個小男孩，上課特容易走神、愛搞小動作、跟同學交頭接耳，嚴重影響了整個班級的課堂秩序。每當遇到這樣的情況，我會先以“溫柔的警告”示意他。結果這個孩子不僅不聽，反而更變本加厲。此時，我的忍耐度也要超過極限了，開始批評他。為了不影響我們的課堂進度，我只能與他“速戰(zhàn)速決”，盡快安撫他，接著講課，他幾乎每節(jié)課都會這樣，次數(shù)多了，我用這種方法來管教他，效果不明顯了。這個調皮的孩子也就成了讓我每堂課都頭疼的大麻煩了。

      后來一次課上，他表現(xiàn)得比平常好了很多，我就很隨意地表揚了他，說：“我們班的某某同學，今天表現(xiàn)得特別好，目前為止是咱們班里紀律表現(xiàn)最好的一個同學了。”結果出乎我意料之外的是，他這節(jié)課的紀律真的比平時要好很多。

      課后我仔細思考其中的原因，是什么促使他這節(jié)課表現(xiàn)得那么好，我以后該怎樣來規(guī)范他呢？我明白了，對待不同的孩子是要運用各種不同的手段的，課堂紀律管理是課堂調控中的一個大問題，教師要運用適當?shù)墓芾聿呗詠眍A防或減少課堂活動中的不良行為的干擾。

      經過這個孩子的教訓，在以后的課堂紀律的管理上，吸取了經驗，采用了幾種新的策略，略見成效。

      首先，設立行為規(guī)則。在上第一堂課的時候，我就跟孩子們立下了規(guī)矩，一系列上課應該遵守的規(guī)定。對于能嚴格遵守規(guī)則行為的對其進行表揚，給予加標志的獎勵，對于違反規(guī)則的給予斥責和扣標志的懲罰。這樣一來，孩子們清晰地意識到了自己哪些行為是可以做的，哪些是不可以做的，讓孩子們有規(guī)矩可守。

      其次，對孩子們多表揚、多鼓勵。當孩子們在課堂上表現(xiàn)得很好時，我們老師應該給予肯定，讓孩子們知道，原來我的進步老師是看在眼里的。還要經常對孩子們保持微笑、表揚，拍拍學生的肩膀、頭，多注意他們等等。這些做法孩子們會明顯地感覺到，老師是很關注我的。而且對鼓勵孩子也是非常有效的。大部分的孩子會因為老師的表揚、鼓勵，而有所改變，有所進步。相反，采用訓斥手段，效果不明顯不說，而且會造成反效果的出現(xiàn)。

      在日常教學活動中，大部分的教師習慣于將學生的良好的課堂行為看作是理所當然的，只對學生們的沖動行為或不好的行為予以注意，以前的我也是這樣的。后來我體會到這樣做是不恰當?shù)�，我們應該將學生良好的課堂行為當作是孩子們的進步，給予表揚與贊賞。課堂調控包括很多方面，在這里主要指的是課堂紀律的管理，每個班級只有維持一個合理的、輕松的、舒適的學習環(huán)境，才有利于我們上好每一節(jié)課，才能更好地按照我們的教學設計來上課，完成我們每節(jié)課的教學目標。