[摘要] 信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代特點的課程�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。本文就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在實施過程中需要注意的一些問題進(jìn)行初步的探討。

      [關(guān)鍵詞] 中學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動實施

      一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)模式

      “任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,即在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以完成具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞中心任務(wù)，在強烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動探究，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。目前， “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

      任務(wù)在“驅(qū)動”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成課堂“任務(wù)”。因此，教師應(yīng)圍繞“任務(wù)”，把握實施過程中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一個個典型的信息處理 “任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列 “任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。

      二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實施的環(huán)節(jié)

      通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體的手段，教師可向?qū)W生隨時發(fā)布有關(guān)的“任務(wù)”，監(jiān)視學(xué)生的操作，隨時收集處理學(xué)生反饋的信息，從而很好地控制整個教學(xué)活動的進(jìn)程，以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

      1、精心設(shè)計任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

      信息技術(shù)是一門實踐性非常強的課程。任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性等直接影響著學(xué)生探究的效果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要提出科學(xué)合理的具體任務(wù)，促使學(xué)生圍繞中心任務(wù)，自己獲取知識、提高能力。任務(wù)的選擇要能引起學(xué)生的興趣。因此，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要科學(xué)合理。

      老師在設(shè)計“任務(wù)”時，首先應(yīng)注重“任務(wù)”的可操作性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵是教師要設(shè)計出科學(xué)、切實可行的任務(wù)。第一，教師要吃透教材，把握教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識和認(rèn)知水平，從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，增強任務(wù)對學(xué)生的吸引力。第二，要注意知識的層次性，任務(wù)要分成一個個小目標(biāo)，做到重點、難點分散，有層次，把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的 “任務(wù)”，讓學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，讓各個層面的學(xué)生都能有“事”可做，有“成果”可出。

      2、分析任務(wù)，這是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提

      提出任務(wù)后，教師要讓學(xué)生相互討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。提出的問題有些是隱含在任務(wù)中的新知識，這正是任務(wù)所要解決的問題，最好讓學(xué)生自己提出。

      例如：在講《Word 的繪圖工具》時，我會先給學(xué)生呈現(xiàn)兩幅做好的圖畫（愛玩的熊貓、遠(yuǎn)航的帆船），然后跟學(xué)生一起分析圖畫是用什么制作的；是由哪些形狀所構(gòu)成；這些形狀是由繪圖工具中的哪些工具繪成的，這些工具怎么調(diào)用；各種形狀的圖形是怎么組合的；怎么給圖畫填充顏色等等。一步一步引領(lǐng)學(xué)生完成這兩幅圖畫的制作。

      3、探索研究、上機(jī)實踐完成任務(wù)，這是整個教學(xué)過程中的重點部分

      問題提出并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要圍繞中心任務(wù)，把任務(wù)分解開，一步一步地，單獨或互相協(xié)作共同完成目標(biāo)任務(wù)。例如：在《Word 的繪圖工具》中，運用繪圖工具，依教師呈現(xiàn)的圖片畫葫蘆是最初的任務(wù)，最終的目標(biāo)是要求學(xué)生熟練地運用繪圖工具，自由創(chuàng)作一幅圖畫。

      4、評價檢查，這是學(xué)生知識的提高階段

      學(xué)生完成一項任務(wù)后，通過互相交流、展示、討論，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，建立起與已學(xué)知識間的聯(lián)系。老師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價，激發(fā)學(xué)生的成就感�？傊�，教師在實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時，設(shè)計要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，注意任務(wù)的分析和建構(gòu)，使各任務(wù)體現(xiàn)的知識點形成一定的系統(tǒng)性，同時，任務(wù)要留“空白”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

      參考文獻(xiàn)：

      [1]樊志華《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式初探》

      [2]王吉慶《信息技術(shù)課程中的“任務(wù)” 設(shè)計》

      [3]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

      [4]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》