閱讀教學要重視學生的自主參與
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,是培養(yǎng)學生讀書能力、自學能力和思考能力的最有效途徑之一。那么,在閱讀教學中,應(yīng)當如何讓學生自主參與,進行自主學習的實踐,培養(yǎng)他們自主參與、自主學習的意識呢?
一、積極強化學生的“自我有效感”
“自我有效感”就是學生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者,在完成學習任務(wù)時的自信心的具體表現(xiàn)!白晕矣行Ц小迸c學習成績顯著相關(guān),也是影響學生自主學習的一個重要的動機變量。因此,教師要重視學生自信心的樹立和培養(yǎng),讓學生擁有“自我有效感”。
要對學生多作肯定性評價。教師應(yīng)當肯定學生發(fā)言中的閃光點,即便是完全錯了,也要肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度,告訴學生再仔細考慮,聽聽別人的意見,使學生不會因為回答有誤而積極性受挫,而能注意聆聽別人的意見,找出自己的不足。
要多給予學生充分表現(xiàn)的機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生各自的長處,盡可能多給他們表現(xiàn)的機會,如朗讀、表演、復(fù)述等,使他們在充分展示自己才能的時候增強學好語文的信心。
二、善于引導(dǎo)學生自學
1.讓學生自主決定預(yù)習方式。教師應(yīng)針對不同層次的需求,指導(dǎo)他們自主選擇預(yù)習方式。我在幾年的語文教學中,一般是根據(jù)學生的個體差異采取以下幾種預(yù)習方式:
(1)“基礎(chǔ)型”。即根據(jù)導(dǎo)讀要求,借助字典正確讀準字音,正確通讀課文,了解課文大意(2)“作業(yè)型”。按導(dǎo)讀、預(yù)習、課后思考練習的要求,帶著問題邊讀邊想,自讀、自找、自練。(3)“自能型”。根據(jù)自己的學習情況,在自讀中提出不懂的問題。這三種預(yù)習法,能適應(yīng)不同層次學生的需要,為學生營建了自由、寬松、深究的學習情境,使之能積極發(fā)揮自己的潛能。
2.讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法,然后指導(dǎo)學生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》,我主要引導(dǎo)學生圍繞課文題目和人物言行提出問題:小紅軍到底有多少?為什么說他很倔強?他是怎么做的?結(jié)果怎樣?他為什么要做出賽跑的姿勢,真的要等同伴嗎?再讓學生自己去逐一解決問題,從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎(chǔ)。
三、注重激發(fā)學生自主參與的熱情學生對學習興趣怎樣,是決定其學習效果、學習水平的關(guān)鍵。因此,教師要著眼于讓學生最大限度地積極參與教學、讓每一個學生主動、愉快地獲取知識和技能。在閱讀教學中,可著重采用情感陶冶法和動態(tài)教學法來達到激發(fā)學生自主參與的目的。
1.情感陶冶法。學習活動,不只是一種認知過程,而且還是伴隨著認知過程的情感過程。知識要以情感為媒介發(fā)生作用。健康的情感能有效地強化人的智力活動,使學生的潛能得到有效地發(fā)揮。因此,在閱讀教學中,教師要十分重視師生的情感交流,善于誘發(fā)學生積極的情感體驗,并啟發(fā)學生將這種積極的情感體驗參與和注入到學習過程中,變被動學習為主動學習,逐漸養(yǎng)成自主參與的意識。
(1)讓學生走進課文的情感世界。語文教師善于在課文與學生中間架起一座情感的橋梁,引導(dǎo)學生去挖掘課文的感人之處,去感受作者的思想感情,從而讓學生走進課文。這樣以知促情,知情交融,必定會促進教與學。例如,我在教學《觀潮》一課時,播放有配樂的語文朗讀,讓學生在配樂中閉上眼睛去想象潮來時的壯觀景象,感受大自然的神奇、美妙,感受語文文字帶來的美。
(2)創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學生的感情。教師要善于引導(dǎo)學生進入課堂創(chuàng)設(shè)的情感范圍,陶冶情操,抒發(fā)感情。在教《麻雀》時,我組織學生以四人為一組,進行分角色表演,其中一人解說。當演到獵狗張開大嘴企圖吞掉小麻雀時,表演老麻雀的同學一下子從凳子上跳了下來,連扮演獵狗的同學也被嚇了一跳。我便及時提問:老麻雀為什么要這么做?你能夠理解嗎?“因為它是媽媽呀!”“要是我,我也會這么做的!”學生們被老麻雀偉大的母愛深深地感動了。我趁機啟發(fā)學生結(jié)合實際講講媽媽對自己的關(guān)愛,大家十分激動,道出了自己的心里話,對自己的媽媽更添了一份敬愛。
2.動態(tài)教學法。動態(tài)教學法,是指教師在教學過程中,遵循學生認知活動的規(guī)律,創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景,激活學生思維,使之在親自參與中感受樂趣。
(1)讓學生參與實物演示,在動手操作中理解。如教《田忌賽馬》,我未過多地分析、講解,而讓學生根據(jù)課文演示一下雙方戰(zhàn)馬的對陣圖,既使學生理解了田忌的馬為何能取勝的原因,又理解了孫臏用計的高妙之處。
(2)讓學生參與課堂表演,在“自導(dǎo)自演” 中深化理解課文內(nèi)容。如教《麻雀》時,通過學生自導(dǎo)自演,展現(xiàn)了老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的感人場景。同學演得到位,大家看得仔細,感受到了那種“強大的力量”──偉大的母愛。
四、精心設(shè)問,引起學生自主參與的興趣
1.圍繞課文題目,設(shè)計富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內(nèi)容的高度濃縮,是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內(nèi)容,有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設(shè)計幾個富有吸引力的問題,可激發(fā)學生對課文主要內(nèi)容和中心思想的探究欲望。
2.抓住重點,設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。學習一篇課文,如果設(shè)計的問題過多,缺乏針對性,不僅費時低效,而且學生的能力也得不到鍛煉。所以,應(yīng)該抓住每篇課文的重點,設(shè)計有啟發(fā)性。有思維價值和思維容量的問題。如《麻雀》一文,在寫到老麻雀從樹上飛下來掩護小麻雀的情景時有這樣一句話:“一種強大的力量使它飛下來。”我設(shè)計的問題是:“強大的力量”指什么?它不飛下來行嗎?學生紛紛發(fā)言,表達自己的看法。學生體會到了偉大的母愛,同時也受到了一次心靈的洗禮。
3.抓住關(guān)鍵,設(shè)計富有想象力的問題。如教《倔強的小紅軍》一課,講到描寫小紅軍外貌時的一句話:“腳上穿著一雙破草鞋!蔽姨釂枺耗隳芟胂笮〖t軍是怎樣穿著這雙草鞋走過的嗎?講到陳賡看到“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”時,我問:你能說出小鬼手里的這塊骨頭是從哪里來的嗎?骨頭上的牙印是怎么留下來的呢?這些富有想象力的問題,能拓寬學生的思維,引發(fā)學生豐
富的想象,幫助學生深入理解課文內(nèi)容。總之,要提高閱讀教學的質(zhì)量,必須重視學生的自主參與。教師應(yīng)精心設(shè)計教法、設(shè)計問題,精心指點,引導(dǎo)學生自學、思考,激發(fā)學生自主參與的熱情,指導(dǎo)學生圍繞重點展開討論和交流,從而較好地培養(yǎng)其讀書能力、自學能力和思考能力。
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