華東師范大學(xué)郭景陽教授明確提出：質(zhì)量是教育事業(yè)的生命線。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是每一位教師常常思考的問題，只有有效的課堂教學(xué)，才能帶來教學(xué)質(zhì)量的全面提升。下面我對提高課堂教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱目捶ā?

      一、實施新課標(biāo)，觀念須轉(zhuǎn)變

      “現(xiàn)在的老師只是工具，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的工具，做得不好就投訴你！”教師職業(yè)不再像以前那樣神圣，它只是一份工作，要做好這項工作，就要融入新課標(biāo)觀念：新課標(biāo)認(rèn)為，課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知識的過程。為了提高課堂效率，在課堂上要注意與學(xué)生相互作用的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即要充分體現(xiàn)學(xué)生這個主體，教師也要充分認(rèn)清自己的作用。課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，在課堂上教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間存在著相互作用。因此，教師應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念自覺運用于自己的教學(xué)中,在實踐中不斷地摸索、反思、積累，逐漸形成適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。

      二、教學(xué)與生活、實踐相結(jié)合

      “數(shù)學(xué)來源生活，運用于生活。”《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”，可見在體驗中感悟數(shù)學(xué)知識是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能的重要途徑。作為數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)生活的情境，觸動學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能學(xué)有所悟，并能在實踐活動中深化感悟。一節(jié)數(shù)學(xué)課，單獨講解統(tǒng)計、計算、求面積、體積等知識顯得無趣。在同學(xué)們對知識點掌握的情況下，開展數(shù)學(xué)活動課，先讓學(xué)生統(tǒng)計身邊環(huán)境污染的現(xiàn)象，將學(xué)過的統(tǒng)計知識運用于社會實踐，其次組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，計算老師整理的白色快餐盒資料數(shù)據(jù)：

      1.求平均每天送快餐所需快餐盒的總分?jǐn)?shù)。

      2.計算一年約要多少份快餐盒。

      3.一年的快餐盒能堆多高？燒掉會產(chǎn)生多少毒氣？

      4.不易腐爛的快餐盒污染的嚴(yán)重性有多大？將計算、操作、估算等知識融入生活實踐。使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，反省人類對自然環(huán)境的破壞。

      三、課堂“教”與“學(xué)”，以學(xué)生為本課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建知識體系，對于數(shù)學(xué)中較難理解的問題，采取從學(xué)生的角度出發(fā)。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們知道的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

      例如“雞兔同籠”的問題：雞兔共有頭18 個，足60 個，問有多少只雞，多少只兔？這是高年級學(xué)生較難弄懂的問題，教師引導(dǎo)：“兔有四只腳，為什么雞只有兩只腳？這太不公平了吧？”

      有此問題引起學(xué)生思考其原由：“雞還有兩只翅膀呢！”

      師：“如果雞的翅膀也算腳，總共該有多少只腳？”

      生：18×4=72（只）“原來應(yīng)該有72只腳�！�

      師：“但題目中翅膀不算腳，只有60 只腳，那么有多少只翅膀呢？”

      生：“72-60=12（只） 有12 只翅膀，12 只翅膀有6只雞！”

      列式：18 × 4=72（只） 72-60=12（只） 12÷2=6（只）

      根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，明白雞、兔的區(qū)別是翅膀和腳，雞有兩只翅膀，順利的解決了這個“困難”的問題。

      四、積極參與“好”，有效參與“高” 新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“自主、合作、探究”的方式，許多老師都能在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與其中。參與性是“生成性教學(xué)”理念的基本特征，因為“知識的生成離不開學(xué)生積極的心理建構(gòu)”，因此生成性的課堂教學(xué)，必須以學(xué)生的主體參與為前提。通過學(xué)習(xí)主體的積極參與，才能真正達(dá)到有效生成的目的。

      一些公開課都能做到讓學(xué)生情緒飽滿，氣氛活躍，可課中光有表面的熱鬧是不行的，要看學(xué)生的思維如何，創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)。讓學(xué)生對每個問題從多角度進(jìn)行不同的回答，這說明學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。上課除了做到積極參與外，還要再讓學(xué)生從匯報、觀察、計算、討論、猜想、驗證再描述，使學(xué)生的思維也活躍起來，獲得解決問題的方法，給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機會。積極參與和有效參與是學(xué)生主體參與教學(xué)的兩個重要維度，只有積極參與和有效參與統(tǒng)一，才能真正在40 分鐘的課堂內(nèi)解決問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

      以上是我對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點意見，郭教授的“知識樹”、“高效課堂”、“教學(xué)基本環(huán)節(jié)”、“公共教學(xué)資源”等知識，在教學(xué)工作中對我有著很大的啟示。在今后的工作中，會將教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容細(xì)化，深入到每節(jié)課堂教學(xué)中。